引導(dǎo)語：小編收集了毛澤東的《沁園春·長沙》教學(xué)后記，歡迎大家閱讀與借鑒。

　　“讓我們追隨偉人的足跡，想象自己駐足橘子洲上，放眼遠眺，側(cè)耳傾聽，用心觸摸偉人的情懷，用筆記錄自己的感受，寫一篇小習(xí)作《漫步橘子洲》吧。”話音一落，看到學(xué)生們臉上洋溢著期待的神情，我欣慰地笑一笑——又是一節(jié)成功的課......

　　第二天課上，大家把自己的小作文攤開放在桌上等待交流和點評。

　　“沿著你的足跡，我漫步在橘子洲上，每走出一步，我都更加充滿自信，斗志昂揚。現(xiàn)在的我，風(fēng)華正茂，相信未來的我，也能夠指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯!”

　　“我們正如你眼中充滿希望的太陽一般，有蓬勃的年輕的力量，自信的樂觀的豪情，奔放的強勁的霸氣，珍惜風(fēng)華正茂的青春年華，樹立獨到而正確的人生觀，用耀眼的思想火花寫出激濁揚清的文章，夢想未來，以年輕人的誠與美去譜寫屬于我們的篇章。”

　　多么美妙的文章，多么積極的情緒，這一刻學(xué)生的激情完全被點燃，他們按照我的“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)配合著我的課堂。

　　忽然小A站起來，“老師，我有不同的想法。”

　　“說吧，你怎么想的。”我很輕松的回應(yīng)。

　　“我不懂，你是如何在這景象中看到了‘萬類霜天競自由’?我仿佛看到了曾經(jīng)在橘子洲頭的你，你得了民心，得了天下。然而你卻為何犯下如此嚴重的錯誤?你燃起了中國革命的烈火，卻為何不能適可而止，險些將整個中國燒成一堆灰燼?

　　這是怎么回事，小A平時沉默寡言，今天竟然語出驚人，看著同學(xué)們露出詫異的表情，我一時不知所措。而小A絲毫不為所動，繼續(xù)著“高談闊論”。

　　勝利沖昏了你本來就足夠自信的頭腦，使你的自信變?yōu)槊つ康淖园粒愕陌詺馐鼓銦o法控制自己。于是你開始獨攬大權(quán)，排斥異己，好大喜功，無視人民，你背離了民主的初衷，發(fā)動了“大躍進”“文化大革命”，使世界稱你為“獨裁者”、“暴君”。使中國經(jīng)濟倒退了數(shù)十年，使中國人民的人權(quán)受到了無情的踐踏，給國際共產(chǎn)主義事業(yè)蒙上了一層陰影……”

　　好一個小A，看不出來，居然發(fā)表這樣有悖全民意識的言論，小小年紀(jì)，竟然對萬民景仰的領(lǐng)袖大放厥詞。我決定好好教訓(xùn)他一下。

　　“小A，你才讀過幾本書，知道幾件事，全國人民愛戴的領(lǐng)袖也容你隨意詆毀?”

　　小A對我的質(zhì)問早有準(zhǔn)備，“主席七分功三分過這早有定論，人非圣賢，有過錯還不能說嗎?”

　　“我們是在感受偉人的胸襟氣魄，壯志豪情，要用積極的態(tài)度來影響自己，這才是寫作這篇作文的目的。你的觀點不僅太偏激，而且還夸大其實。”我開始給他上大道理。

　　“您說的我懂，可是您布置作文時說‘寫下自己的感受’，還告訴我們寫作要‘情動而辭發(fā)’我寫的就是自己最真實的想法，最真實的情感，這樣寫不行嗎?”小A反問我。

　　好啊，讓我鉆自己設(shè)計的“圈套”。一番對話讓我反倒冷靜了下來，沒有氣憤，沒有責(zé)備，有的只是老師慣用的撒手锏，“好吧，你說得不無道理，咱們各自保留意見，下課后你找我繼續(xù)探討吧。”

　　我說的是你找我，當(dāng)然了我是不想跟你糾纏不清的，如果你不找我，我也落得個自在。我暗自為自己的小伎倆洋洋自得。

　　課堂沒有受到什么影響，繼續(xù)按照我的“設(shè)計”發(fā)展下去。

　　中午休息時，小A“如約”出現(xiàn)在他不常出現(xiàn)的辦公室，這倒讓我有些“疏于防范”。不過坐定之后，談話還是在異常平和中進行著：

　　“說說你的想法吧，怎么會有這樣的言論?”

　　“其實我知道您讓我們寫什么，而且那種感覺我也有，只不過大家都在人云亦云，您不覺得枯燥嗎?我想反正也是自己班同學(xué)交流，就說說真實的想法，又不是考試，不至于說我思想不健康，給個不及格。”

　　看來小A是有備而來，說得頭頭是道。我干脆放下老師的架子，跟“最真實的學(xué)生”聊聊天吧。

　　“你看過主席的傳記嗎?”

　　“美國人R•特里爾寫的我看過，很客觀，我了解了很多不為人知的事情，所以才會有那些想法。”

　　“原來是這樣，那么你覺得主席真像你上課說的那樣是‘獨裁者’或者‘暴君’嗎?”

　　“倒沒那么嚴重，不過中國發(fā)展的滯后他有不可推卸的責(zé)任。看看日本，二戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國，現(xiàn)在是頂尖的發(fā)達國家，走在世界前列，這不能不讓人痛心。所以我想到了是領(lǐng)導(dǎo)人的決策有問題，學(xué)這首詩時，我忽然發(fā)現(xiàn)，主席盲目的霸氣，早在游橘子洲時便已體現(xiàn)。甚至中國上世紀(jì)自二十年代至七十年代近五十年的歷史，從一首詩中便可預(yù)知。”

　　小A有條不紊的發(fā)言，讓我看到一名高中生成熟又略顯稚嫩的一面。他們關(guān)心國家，有高昂的愛國激情，對時事有自己的見解;但是由于涉世不深，閱歷尚淺，對閱讀的書籍又一知半解，所以難免看問題會先入為主，不能客觀、全面的分析。不過這也符合這一階段的學(xué)生身心特質(zhì)。

　　我很高興學(xué)生能夠敞開心扉與我交流，于是我們的話題更加海闊天空，由古及今，從中到外。中午的時間很快就過去了，結(jié)束談話時，小A認真地跟我說：“您放心，類似的想法以后我保證不在課上說了。”

　　“保證不在課上說了。”多么刺痛老師的一句話，有真實的想法，不在課上說;那么課上回答問題說的都是什么呢?是老師按照教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生預(yù)設(shè)的答案嗎?學(xué)生知道要回答什么，不能回答什么，多么可怕的課堂啊。這到底是老師指導(dǎo)學(xué)生，還是學(xué)生在引導(dǎo)老師。這就是新課改下的語文課堂嗎?

　　我需要反思：一節(jié)課按照三維目標(biāo)設(shè)計，知識、能力、過程、方法都能達到，而情感態(tài)度價值觀目標(biāo)一定是設(shè)計的結(jié)果嗎?出現(xiàn)了背離，究竟還是不是新課程;注重自主探究，注重個性張揚，要不要肯定獨特的答案;鼓勵全面客觀的分析問題，怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生真正認清問題的實質(zhì)。這些都需要在后面的教學(xué)實踐中不斷摸索。

　　通過這樣一節(jié)課，我也很受啟發(fā)，學(xué)生不是隨意撥弄的玩物，他們有思想，有情感，有觀點，甚至有主見。多給學(xué)生一些空間，讓他們說心中所想，寫心中所悟，讓答案豐富起來，該是多么令人向往的課堂啊。

　　這需要老師做出更多的努力，在備課環(huán)節(jié)更加精心，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題和另類的答案，思考對策，思考引導(dǎo)的方法。課上鼓勵不同見解，不隨意扼殺學(xué)生的思想，借助非課堂空間積極溝通，及時調(diào)整，應(yīng)該能夠促成符合學(xué)生需要的課堂。

　　現(xiàn)在想想當(dāng)時的情景，如果我能夠考慮到學(xué)生可能會有不同的意見，甚至是偏激的言論，在備課環(huán)節(jié)上，認真熟悉一下我國各階段的社會背景，準(zhǔn)備一些主席的生平事跡材料和他關(guān)心民生，體恤勞苦大眾，憧憬國家建設(shè)，縱論世界風(fēng)云的詩詞名篇，那么在小A拋出觀點時，便可以輕松的應(yīng)對，而且還可以達成對全體同學(xué)的教育目的。

　　另外即使學(xué)生的觀點再偏頗，老師也要以傾聽者的姿態(tài)認真聆聽，這樣既保持了教師的風(fēng)范，也有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意在課堂上發(fā)表意見，這才是我們期待的新課程理念下學(xué)生自主精神的極大發(fā)揮。我想如果每一節(jié)課都能有如此充分的準(zhǔn)備，到那時，我們的教學(xué)才真正可以形成“萬類霜天競自由”的局面。