《沁園春 雪》教學反思

　　上《沁園春·雪》時，我有點兒心虛，因為有一個問題直到要上講臺了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺得只是凌空蹈虛老調(diào)重談。而我自己已經(jīng)有的一點兒領(lǐng)悟又很怪誕另類不符合常規(guī)。這種我在教學中經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)，我戲稱它為閱讀的“懸崖狀態(tài)”──渴望有新的跨越但是腳下又沒有扎實的土地作為根基。一切還需要靠 課堂上即時的生成發(fā)展來佐證──無論是突 破思維原點還是遭遇尷尬，我認為只有課堂上孩子們的反應(yīng)，才有資格對此問題做出最后評判。

　　果然不出所料，對于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)“訓練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。

　　這個問題其實并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤.東對古代英雄們到底持什么態(tài)度?

　　一貫的最簡單的講法當然是──惋惜。傳統(tǒng)的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來讓學生明白：毛澤.東對古代英雄主要還 是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。

　　這樣的解釋當然是很唯物主義的，體現(xiàn)了毛澤.東他老人家一貫強調(diào)的思維作風：實事求是、一分為二。

　　但學生和我一樣覺得別扭，他們在課堂問的和我在備課時候想的一模一樣：對成吉思汗，毛澤.東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛!因為文中明明是：只識彎弓射大雕。一個“只”，還是“惋惜”嗎?至于“俱往矣”，簡直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎?

　　教參似乎并沒有意識到這個問題，這樣寫到：

　　至于成吉思汗，欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味 ，而 且用了“只識”二字而帶有嘲諷了。“彎雕射大弓”，非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知 文治的形象。