《錢唐湖春行》是唐代詩人白居易創作的一首描寫杭州西湖的七律。此詩通過對西湖早春明媚風光的描繪，抒發了作者早春游湖的喜悅和對西湖風景的喜愛，表達了作者對于自然之美的熱愛之情。下面小編給大家帶來《錢塘湖春行》教學反思。希望能夠幫到大家。

　　《錢塘湖春行》教學反思

　　古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。本節課我采用了“以學定教，開放生成”的三段式教學，即通過“自學、互動、檢測”三個環節，讓課堂上原來沉默的大多數不再沉默，讓無聲的學生發出了屬于自己的聲音。縱觀我的這堂課，值得肯定的地方有：

　　(一)、能以“以學定教、開放生成”的理念貫穿整個課堂。

　　用問題來引領整個課堂，問題的來源：一是老師在課前根據對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，自己預設的問題;就本堂課所授，《錢塘湖春行》揭題環節，讓學生就題意的理解來質疑，①古詩寫了哪些春景?②表達了作者什么感情?(此問題是學生在課堂生成的問題，原來預設的是作者游覽的路線怎樣?教師的預設與學生的實際學情有一定的差別，于是就在課堂由學生的問題為其最近發展區而展開教學活動。)二是學生在自學、交流中發現的問題;讓學生通過自學的環節，發現他們自己需要解決的問題，特別是最近區域的問題。比如，在檢測學生的預習環節，具體要求是：

　　1、讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

　　2、小組長檢查組內成員的朗讀。要求：字正腔圓，朗朗上口。發現并指出彼此的優點，如果有不足的地方別忘了給對方委婉地指出來。在我預設的環節應該是學生一個精彩的展示，給他們以一種示范，一種學習中積極性的調動與肯定。而在實際檢測中，就有同學在朗讀中出現一個明顯讀錯的字：賈(把jiǎ讀成gǔ)。這是不可預設的一種問題，也讓我們在課堂及時給他們正音并通過誦讀進行強化鞏固。

　　3、在生生互動、師生互動以及檢測中生成的問題。在互動環節對問題的解決中，主要是培養學生通過自己的方法解決問題的能力。

　　本環節我預設的問題主要是針對詩中的春景：春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草。而在互動環節就有學生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點。在課前的預設中我還準備了一些對學生學習效果的檢測題，但在具體的課堂學習中發現學生的課堂學習進度難以達到那種程度。于是，對教學思路做了相應的調整。本著一切教學活動以學生為主體為根本出發點。