明確自主研讀的具體目標(biāo)：

　　研讀的一個最大特點(diǎn)就是自主地閱讀并獲取和運(yùn)用，如果在研究性閱讀活動中教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生確定具體的研讀目標(biāo)，學(xué)生就是能學(xué)自方向，就能在課堂上有日的地自主閱讀、自主感悟、自主探究。如在學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文《琵琶行》時，在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生自由分組，然后引導(dǎo)學(xué)生自主確定研讀目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過討論，確定了以下幾個研讀目標(biāo)：

　　1、琵琶女的遭遇反映了什么樣的社會現(xiàn)實(shí)。

　　2、口味詩中的意境。

　　3、研討琵琶女演奏樂曲的發(fā)展變化過程等。

　　在確定目標(biāo)之后，要求學(xué)生圍繞以上幾個研讀目標(biāo)展開小組合作探究。由于學(xué)有方向，學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入了研讀了，用自己的心靈去擁抱語文，在對文本開放性的動態(tài)建構(gòu)中盡情地展現(xiàn)他們生命的原生態(tài)。

　　〖關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

　　省教科院彭鋼認(rèn)為，教學(xué)細(xì)節(jié)更多地是教學(xué)現(xiàn)場中師生互動的產(chǎn)物。透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以看到教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，可以看到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。教學(xué)細(xì)節(jié)雖然是最小的教學(xué)行為單位，但卻有著多樣的表現(xiàn)形式和較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。細(xì)節(jié)雖小，不可小看。因此在課堂現(xiàn)場和學(xué)生發(fā)展的縱橫坐標(biāo)上感悟、發(fā)現(xiàn)、反思、研討教學(xué)細(xì)節(jié)，才能有新的收獲。

　　例如：在《琵琶行》第二段的教學(xué)時，讓學(xué)生找出側(cè)面烘托的句子，有學(xué)生找到末尾的座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕，有學(xué)生找到第一段忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，但連叫幾個學(xué)生都沒有提到本段末句東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。為什么呢?至少有以下多種原因：