一千多年前，一支琵琶曲，作者聽了不禁潸然淚下。一千多年后，一篇《琵琶行》，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰？只可嘆那不幸的人不幸的事。以下是小編整理的琵琶行公開課教學實錄，歡迎閱讀。

　　篇一：琵琶行公開課教學實錄

　　師：請同學們欣賞一段視頻。（播放有關白居易的視頻）中國是詩的國度，中國人有讀詩的傳統，今年5月份就在咱們西安，舉辦了一場與詩歌有關的盛大的文化活動，大家知不知道、有沒有印象？它是什么？

　　生：好像是詩歌節吧。

　　師：對，詩歌節，第二屆中國詩歌節，這屆詩歌節的主題是什么？“盛世中國，詩意長安”，那么，今天就讓我們在詩意長安，靜下心來，自己品讀唐代大詩人白居易的《琵琶行》。（板書課題）琵琶行的“行”是什么？

　　生：詩歌的一種題材。

　　師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學們首先讀一下詩前的小序。

　　生：……

　　師：好，詩前小序主要寫了什么內容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。

　　生：它主要寫了琵琶女的身世。

　　師：寫身世，也就是介紹了寫琵琶行的原因。我不知道大家知道不，學習咱們國文最主要的方法是什么？

　　生：讀，

　　師：對，這個讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）

　　師：好，剛才，大家已經讀過了這首詩，我們沉浸在詩的境界里，那么，我問大家一個問題，這首詩呀，最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？

　　生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學們，淪落是什么意思呀？誰知道？

　　生：落魄失意的人。

　　師：你的解釋有一點點問題，淪落不是淪落人，是不是？

　　生：落魄失意。

　　師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？

　　生：指的就是琵琶女和詩人自己。

　　師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。

　　生：……

　　師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？

　　生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應該比較同情，讀的時候讀出同情來。

　　師：你是站在詩人的角度講吧，現在呢，如果是琵琶女這個角度，你覺得，她應該用一種什么樣的感情去讀？

　　生：悲涼。

　　師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊含的什么？感情，所以，剛才同學說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。

　　生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？

　　生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？

　　師：提了兩個問題，大家覺得它有討論價值嗎？

　　生：有。

　　師：那好，咱們周圍同學啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個問題隨便講，想說哪個說哪個，好不好？想發言，隨時舉手。

　　生：我想說第二個問題，前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒，然后……

　　師：秋娘是什么人？

　　生：不知道。

　　師：看看注釋吧。

　　生：歌妓。

　　師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？

　　生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說明她比秋娘的才華還要……

　　師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。

　　生：后面，就是寫她“弟走從軍阿姨死”，他們家人，離開的離開，死去的死去，然后她的容顏，因為家庭變故，然后變得非常憔悴，當時社會，看重你，就是因你的容貌好，她的容貌已經非常得……

　　師：你是在講琵琶女的形象，對吧？

　　生：然后用前面的紅火一時和后面的悲涼人生經歷，形成一個對比。

　　師：還有對比，實際上你把兩個問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補充的？不需要補充了嗎，大家覺得這個問題探討得可以了？我看你想發言又不敢舉手，你說一說。

　　生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……

　　師：她是一個封建什么？

　　生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……

　　師：普遍的一種命運，不僅僅是她一個，好，這里她談得更深入了，上升了一個高度。同學們想過沒有，琵琶女，她的技藝高超不高超？

　　生：高超。

　　師：但是呢，她最早的時候，五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數，是吧？但是，到了晚年的時候是什么樣子？年老色衰之后呢？門什么？

　　生：門前冷落車馬稀。

　　師：所以，說明什么問題呀，哪個時代是不是就是，什么？你來說。

　　生：那個時代就是重色輕才的。

　　師：重色輕才，這個說法呢，我覺得還是可以理解的，說明什么問題，不是看重她的技藝高超啊，是吧？而是，關鍵她年老色衰了，所以就被拋棄了，是不是？所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象，能理解嗎？那么，我剛才說到了，除了琵琶女，剛才說，誰解淪落人，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？

　　生：白居易。

　　師：那么，當詩人穿過無數人群、走過無數條路，在這蕭瑟秋天，來到潯陽江頭船上的時候，他又是寫了什么內容呢？我們請一位同學能不能讀一讀詩人，他又是怎樣淪落的呢？

　　生：……

　　師：請坐，我剛才怎么說朗誦注意事項的？首先要讀什么，對了，讀準字音，我不知道大家發現沒有，這位白居易呀，作為大詩人，他有沒有字音上的錯誤呀？有，什么？

　　生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……

　　師：“血”字書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？

　　生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。

　　師：好，這里白居易還得加點勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。

　　生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

　　師：感同身受，你是從什么地方看出來的？

　　生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現出來？

　　生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……

　　師：改正，這里意象所傳達出來的是一種什么，是不是感傷呢？好，就這一段，大家最想提出的問題是什么？你覺得？

　　生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話怎么理解？而且那個“同”字，同在哪里？

　　師：好，同在哪里，大家想一想，一個是朝廷官員，一個是什么？琵琶女是什么？江湖的歌妓，是吧？一個是高朋滿座，一個是門前冷落，那他們又同在哪里呀？剛才同學提到了。誰能說一說，你覺得同在哪里？

　　生1：白居易從他的生活經歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的激情到如今的平淡。

　　師：激情，不準確。那么這個對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？

　　生1：從輝煌。

　　師：這個詞還可以。還有沒有？

　　生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。

　　師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒有同學想說？好，你來。

　　生2：還有她們倆都是京城人。

　　師：從哪里看出來的？

　　生2：從前面小序上講的。“問其人本長安倡女”，長安就是……

　　師：對，是來自京城。現在呢，他們都來到了什么地方？

　　生2：潯陽江頭。

　　師：對，所以這一點也是相同。

　　生2：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。

　　師：還有沒有？

　　生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

　　師：都是很有才華的，琵琶女呢十三什么？學得琵琶成，名屬教坊第一部，我覺得她的水平還是挺高的，十三歲呀，是不是？詩人呢？也是才華橫溢的吧，他是，我印象中他很早就寫了一首膾炙人口的詩，還記著沒有？小的時候，就是大概十五六歲的時候，有沒有印象？離離原上草……那是大概他十五六歲時寫的。你想想他多有才華呀，大家談得非常好。那么，我們再想一想，是什么打動了白居易，是什么把兩個素不相識的陌路人，聯系在在一起，同是天涯淪落人，剛才說了“同”，剛才我們討論得非常好，那他無緣無故的就同了嗎？是不是？我們就想一想？誰能說一說？

　　生：是因為琵琶女彈的那個琵琶。

　　師：原本素不相識是什么把他們連在一起？

　　生：音樂。

　　師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學們，琵琶曲這一段應該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。

　　生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點。

　　師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？

　　生：我喜歡那句“間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。

　　師：比喻有什么好處？

　　生：就是十分生動形象。

　　師：化什么為……

　　生：化抽象為具象。

　　師：對，大家都知道，熟悉的寫愁的，是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。愁有多少啊，無邊無際，比喻的手法是不是很好。還有沒有同學想談的？

　　生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

　　師：我聽了剛才同學談的精彩的詩句，我想問一個問題，同學們，是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？這音樂有什么在里邊？

　　生：從第二段里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女融入他自己的情感在音樂里面——

　　師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。

　　生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動了。

　　師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動了詩人嗎？

　　生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。

　　師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）

　　師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達你的感悟。

　　生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

　　師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預習就在想，是吧？好。那么誰來說一說。

　　生2：對音樂的感悟，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。

　　師：好，富有詩意呀。還有沒有？

　　生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。

　　師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學。

　　生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。

　　師：啊，好，也是一首優美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時，也想了這么一個七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢。”讀了這首詩，讓我們在激動的情緒中平靜下來，我們進行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。

　　（生默讀）

　　師：在悠揚的樂曲聲中，我想是這樣，大家剛才讀了一下，不知把里面的感情體會得怎么樣，你可以選擇你最欣賞的、最感動的幾句讀一讀，好不好？把那種體會帶給所有的人，誰能給咱們讀上幾句？

　　生：（有感情朗讀）

　　師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經典為伴，與詩歌同行。下課。