孟浩然《夜歸鹿門歌》教學設計范文（精選3篇）

　　作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的孟浩然《夜歸鹿門歌》教學設計范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　孟浩然《夜歸鹿門歌》教學設計1

　　教學目標：

　　1.了解孟浩然其人及詩作風格。

　　2.在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，探究意境，感受詩人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。

　　3.對比閱讀。

教學過程：

一、導入

　　“名心退盡道心生，迷津空有羨魚情”是后人對孟浩然的評價。人們常說“詩如其人”是說其詩品，“人如其詩”是說其人品。今天，讓我們讀詩識人，感受獨特的詩境和詩人隱逸的情懷。

二 檢查預習，知人論世

　　學生介紹詩人的有關情況。教師引導參看注釋①并歸納小結。

三 置身詩境，緣景明情

　　突破這個重難點需分幾個步驟：

　　(一)朗讀吟誦，整體感受(音讀)

　　1，學生誦讀，讀懂字音，讀出節奏。并用簡潔的語言概括讀完后的感受。

　　(二)根據注釋，讀懂詩意(意讀)

　　1.結合注釋，學生自讀全詩。對疑難問題作標注，提出疑問，合作，交流。探討。

　　2，請學生用簡潔的語言概括詩意內容，不足之處請其他學生補充。

　　小結：漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，攜家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。孟浩然四十歲赴長安謀仕不遇，游歷吳、越數年后返鄉，決心步先賢龐德公的行跡，特在鹿門山辟一住處，其實是個標榜歸隱性質的別業，所以題日“夜歸鹿門”，有紀實之意，更有歌詠歸隱情懷志趣之旨。

　　(三)探究意境，把握情感(情讀)

　　“一切景語皆情語”探究意境主要從兩方面人手：

　　1.自讀全詩，請找出主要意象(景物、人物)。

　　2.充分發揮聯想和想象，用自己的語言描繪內容。①描摹景物不必每句，每個景象，要抓主要的，并充分地發揮聯想和想象，適當加以創造，語言力求優美。②聽讀，投影圖像，教師播放樂曲《高山流水》，示范朗讀，學生初步感知詩歌意境和情感。

　　3.分析意境，概括景物營造的氛圍特點。

　　①(突破重點難點)指導點撥。分析意境特點的方法。視覺：明暗、闊狹、虛實等；聽覺：動靜等；嗅覺：香臭等；味覺：苦辣酸甜等；內心感受：冷暖、愛憎、向往等。

　　②合作探究，比較兩個情景：全詩分別寫了哪兩個生活場景?學生伴樂誦讀感悟，抓關鍵句，從視覺、聽覺和內心感受，分析，賞析，概括全詩的兩個生活場景。明確：視覺、聽覺、內心感受：漁梁爭渡，熱鬧喧嘩的塵世生活是動景(抓“爭渡喧”的“爭”字)；鹿門隱居，寧靜寂寥的隱居生活是靜景(抓“開煙樹”、“巖扉”、“松徑”、“寂寥”、“幽人”等關鍵詞)。概括景物所營造的氛圍特點和情調一般用兩個雙音節詞特點：例如，孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。明確：前四句對塵世生活的動態描寫主要表現了詩人的瀟灑和超脫，與后四句的隱居生活的靜態刻畫兩相對比，從而塑造了一個恬靜、悠閑、寂寥的隱者形象。

　　③緣景明情：作者為什么要這樣寫?他想表達怎樣的情感?這首詩寫“夜歸”的“歸”途，實際上是從世俗到隱逸的道路，表現了詩人自在、恬靜，閑適的隱逸生活，也透露出孤寂無奈的情感。

　　(四)感受形象美、形式美(美讀)

　　1，感受形象美。①學生讀李白的《贈孟浩然》，概括李白對孟浩然的評價。明確：在中國文學史上被稱為“詩仙”的李白在孟浩然面前都有一種陡然被其高尚的人格所傾倒，可見孟人性的崇高了。②如何看待孟浩然的歸隱?他是否有過心靈的掙扎?明確：孟浩然原來是為隱居而隱居，為著一個浪漫的理想，為著對古人的一個神圣的默契而隱居(聞一多)。歷史的龐德公給了他啟示，地理的鹿門山給了他方便。一般人的隱居是在逃避，在不得志時，退而求其次，而盂浩然則把隱居當做自己的一份崇高的理想追求，一份精神信仰，他淡泊名利，追求自然的生活情趣，傲視凡塵，超然物外。

　　2，感受形式美。再讀全詩，從詩歌語言的角度感悟盂詩平淡自然的風格。明確：孟詩語言平淡。讀來卻有神韻，正應驗了李白的一句話：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”

四 課內對比閱讀(完成課后練習三)

　　讀王維《歸嵩山作》探究意境，把握情感，并比較兩首詩詩境的異同。同：恬淡、優美，向往歸隱生活。異：盂詩意境質樸、輕淡；王詩意境絢麗。

五 課堂總結

　　鑒賞常用術語：(1)思想內容——熱愛自然、向往自由、閑適淡泊、悠然自得等。(2)表現手法——借景抒情、寄情于景、白描、襯托、對比等。(3)語言特點——清新自然、質樸自然、清新洗練。(4)分析重點：景物特征。

　　孟浩然《夜歸鹿門歌》教學設計2

　　（一）、知識與技能

　　1、了解作家生平，作品風格，本詩的創造背景和創造目的。

　　2、品味詩歌，并背誦全詩。

　　3、熟悉律詩的格律知識。

（二）、過程與方法

　　1、結合詩人的背景和思想，把握詩歌的內涵。

　　2、通過誦讀，了解詩歌情感，并背誦。

　　3、感知詩歌的意境，感受詩人灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。

（三）、情感態度與價值觀

　　1、了然孟浩的“隱逸超脫”的情感

　　2、感知詩歌寧靜清幽的藝術境界。

教學重難點

　　重點：了解作者和孟浩然的生平，結合課文評價作者的寫作意圖。

　　難點：理解文中的引文和引詩，感受孟浩然巨大的人格魅力。

　　課時安排：1課時

教學過程

一、導入：

　　“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少！”它的題目叫什么？它的作者是？你可能記不準，一時說不出來，但同學們一定不會不記得這首詩！有誰不是從小就背誦這首詩的呢？

　　孟浩然，就是這樣一位悄悄走進你的童年的詩人，甚至于是終生與你相伴的唐代詩人。今天，就讓我們一起重溫童年舊夢，再次走進孟浩然的世界吧。

二、研讀課文，討論問題。

　　1、作者簡介：

　　孟浩然（689～740），襄陽（今屬湖北）人，主要活動于開元年間。他大半生居住在襄陽城南峴山附近的澗南園，中年以前曾離家遠游。四十歲那年赴長安應進士試，落第后在吳越一帶游歷多年，到過許多山水名勝之地。開元二十五年（737），張九齡貶荊州刺史，孟浩然曾應辟入幕，不久辭歸家鄉，直至去世。

　　孟浩然是唐代第一個傾大力寫作山水詩的詩人。其詩今存二百余首，大部分是他在漫游途中寫下的山水行旅詩，也有他在登臨游覽家鄉一帶的萬山、峴山和鹿門山時所寫的遣興之作。還有少數詩篇是寫田園村居生活的。詩中取材的地域范圍相當廣大。

　　孟浩然詩歌的語言，洗脫凡近，“語淡而味終不薄”（沈德潛《唐詩別裁集》）。他的一些詩往往在白描之中見整煉之致，經緯綿密處卻似不經意道出，表現出很高的藝術功力。例如他的名篇《過故人莊》：

　　2、背景介紹

　　孟浩然家在襄陽城南郊外，峴山附近，漢江西岸，名曰“南園”或“澗南園”。題中鹿門山則在漢江東岸，沔水南畔與峴山隔江相望，距離不遠，乘船前往，數時可達。漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，攜家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。孟浩然早先一直隱居峴山南園的家里，四十歲赴長安謀仕不遇，游歷吳、越數年后返鄉，決心追步先賢龐德公的行跡，特為在鹿門山辟一住處。偶爾也去住住，其實是個標榜歸隱性質的別業，所以題曰“夜歸鹿門”，雖有紀實之意，而主旨卻在標明這首詩是歌詠歸隱的情懷志趣。

　　3、整體感知詩歌內容

　　①、學生朗讀、背誦詩歌。

　　②、看注解，理解字面上的意思

　　③、討論：詩歌的主要內容是什么？

　　4、詩歌內容

　　①、朗讀并分析第1句

　　師：詩歌開篇寫了什么景象？

　　明確：開篇二句寫詩人傍晚江行的見聞。首句寫白晝已盡，黃昏降臨，幽僻的古寺傳來了報時的鐘聲，次句寫沔水口附近的漁梁渡頭人們急于歸家時搶渡的喧鬧，首句表現的是安寧靜謐的環境，次句卻表現喧囂，形成了鮮明而強烈的比照，這是遠離人寰的禪境與喧雜紛擾的塵世的比照。

　　②、朗讀并分析第2句

　　師：這種比照暗示著詩人和世人的選擇不同，從中我們可以看到詩人的志向是什么？

　　明確：前句承“漁梁”詩意，是寫村人各自上岸還家；后句承“山寺”詩意，寫自己回到鹿門。這兩句是以人歸引出自歸，作為前文的具體補述。兩種歸途展現兩樣不同的心境，這又是一個比襯，從中表現出詩人與世無爭的隱逸志趣和不慕榮利的淡泊情懷。

　　③、朗讀并分析第3句

　　師：詩人既選擇歸鹿門，那么他在歸途中又見到什么景象呢？

　　明確：鹿門山的林木本為暮靄所籠罩，朦朧而迷離，山月一出，清光朗照，暮霧竟消，樹影清晰。詩人完全被大自然陶醉，他忘情地攀登著崎嶇的山路，不知不覺間來到了龐公昔時隱居的地方 。這微妙的感受，親切的體驗，表現出隱逸的情趣和意境，隱者為大自然所融化，至于忘乎所以。龐公，即龐德公，東漢隱士。《后漢書逸民傳》載 ：“龐公者 ，南郡襄陽人也。荊州刺史劉表數延請，不能屈，后遂攜其妻子登鹿門山，因采藥不返。”孟浩然仰慕龐公的志節，他在《登鹿門山懷古》中也吟有“昔聞龐德公，采藥遂不返。隱跡今尚存，高風邈已遠”的詩句。

　　④、朗讀并分析第4句

　　師：詩人回到鹿門隱居之所，他過著怎樣的生活呢？

　　明確：這“幽人”，既指龐德公，也是自況，因為詩人徹底領悟了“遁世無悶”的妙趣和真諦，躬身實踐了龐德公“采藥不返”的道路和歸宿。山巖之內，柴扉半掩，松徑之下，自辟小徑。這里沒有塵世干擾、唯有禽鳥山林為伴，隱者在這里幽居獨處，過著恬淡而寂寥的生活。

　　小結：這首詩的題材是寫“夜歸鹿門 ”，讀來頗象一則隨筆素描的山水小記。但它的主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿。詩中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實質上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。詩人以談心的語調，自然的結構，省凈的筆墨，疏豁的點染，真實地表現出自己內心的體驗和感受，動人地顯現出恬然超脫的隱士形象，形成一種獨到的意境和風格。

三、遷移練習

　　將此詩與王維的《歸嵩山作》對比，說說兩首詩的意境有何異同。

　　課后反思