孟浩然詩《宿建德江》說課稿范文4篇

　　作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的孟浩然詩《宿建德江》說課稿范文，歡迎大家分享。

　　孟浩然詩《宿建德江》說課稿范文1

　　一、說教材分析

　　《宿建德江》選自部編版語文六年級上冊第一單元，是一首刻畫秋江暮色的詩。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思，屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己或閑適或愁苦的情懷.據此，我制定了以下三個教學目標：

　　（一）知識目標：認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（二）能力目標：讀懂詞句的意思，理解詩歌內容，體會詩歌所蘊藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。

　　（三）情感目標：了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點，并學習“知人論詩”、“想象”等賞析方法。

　　為了落實教學目標，我將本課的教學重難點定為：對詩歌內容的理解，對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點的了解和學習古詩詞的方法。

二、說教學方法

　　1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話，培養語感，體會詩情。

　　2、“自主探究、合作學習”的方法等等。注重學習方法的指導和學習能力的培養。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導能力的培養遠比知識的傳授重要，那將使學生受益終生。所以，我特別注重學習方法的指導。在導入新課時便引導學生朗誦積累的課內外的古詩，并回顧學習方法，即多讀、借助注釋和聯系語境理解詩意。鼓勵學生去獨立閱讀，加強積累。

三、說教學過程

　　這首詩詩中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩具有山水田園一般特點，我設計了“整體通讀，把握詩意→分步解讀，品悟詩情”這一教學模式作為教學步驟。

　　1、在“整體通讀，把握詩意”這一環節中，由朗誦積累的古詩引入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。再引導學生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結合注釋理解詩句的意思，體現了讀的目的性和層次性。接著讓學生初步了解這首詩描寫了是夜晚的景色，有那輪賦予文人墨客無數靈感的“明月”，對這首詩有個整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和學習“知人論詩”的賞析方法打下基礎。

　　2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環節中，《宿建德江》重在扣住“山水田園詩的《宿建德江》寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達怎樣的情語呢？”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊？”從而體會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者為什么只寫了這些景物？”這一問題的設計，再次引導學生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。

　　3、深刻體會作者人生經歷，感受詩歌所表達的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點。并由課內延伸到課外，送給學生新的山水田園詩，鼓勵學生多讀多積累，也多體會山水田園詩的特點，多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學習古詩詞的重要方法。

　　孟浩然詩《宿建德江》說課稿范文2

　　一、說教材分析

　　《宿建德江》是長春版小學四年級下冊第九板塊的第一篇古詩。經過仔細研讀小學語文課標里對古詩的相關要求，我知道了中年級學段的古詩教學，重在培養學生的抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，并在誦讀中體驗情感，領悟內容，真正做到可以激發鼓勵學生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。

　　《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉多年，四十歲時奔赴長安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受緊密結合在一起，整首詩表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的復雜心情。結合學生的年齡特點，我確定如下教學目標：

　　1、認識2個生字，會寫3個字，掌握1個多音字。

　　2、通過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會詩人復雜的情感。

　　3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在對古詩意境的理解；而在指導學生朗讀想象畫面和體會情感則是古詩的難點。

二、說教法和學法

　　1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話.通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培養語感，體會詩情。

　　2、想象理解法：想象是學習古詩的重要方法，在本課教學中，我讓學生想象畫面，努力開啟學生想象的'閘門，鼓勵學生盡情想象，體會詩人的情感。

　　3、除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。注重了學生學習方法的指導和學習能力的培養。

三、說教學流程

　　這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學過程中，我設計了如下教學流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進心境→主題拓展”。

　　在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個環節中，由學過的古詩引入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。以平等的對話，讓學生大膽地朗讀。出現了節奏上的錯誤，再和學生一起探究學習主題，掌握節奏感。這樣的設計體現了以學生為主體的思想，重視了學生的發展性學習。

　　因為這是本學期里安排的第二個板塊的古詩教學，所以在前一個板塊的古詩教學里，在學生已經掌握了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎上，本課“研讀古詩”又再一次創設了這樣的自主學習的空間，并在讀中想象詩中畫面。充分鍛煉并培養學生們自學古詩的能力。接著捕捉“詩眼”，創設觀看動畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當學生出現理解困難的時候，我引導學生從反復朗讀中去感悟。

　　適時地點撥，更大空間地開發學生的想象力及理解能力。

　　在“主題拓展，幫助積累”環節中，我注重由課內延伸到課外，送給學生同作者同心情的詩，鼓勵學生多讀多積累，激發學習古詩、積累古詩的熱情。

四、說教學板書

　　板書設計也緊緊扣住詩的意境美，由學生想象畫面，再到一同來畫下來。主要采用簡筆畫的形式，既增強了學生的感官印象，又突出了教學重點和難點。

五、說教學評價

　　在本節課中，我讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。

　　希望可以通過自己的努力，讓學生在學習古詩中以飽滿的熱情參與學習，以火熱的激情走進心境，以不變的衷情保持對古詩的熱愛。