這次的公開課選了一首古詩,靜下心來一琢磨才發現這古詩實在不易教學。古詩，重在一個“古”字，因為“古”所以有韻味、意境深遠，也因為“古”所以離學生很遙遠，詩情、詩境學生難以體會。

　　針對這首詩的教學,我反復思考,寫了三千字的詳案.經過實際上課后,感覺有以下幾方面值得記錄下來,留作今后教學的參考.

　　一、無盡的想象，真切的體驗——“胡塵”一詞的想象 這首古詩寫于南宋時期，而宋朝又是一個極為復雜的年代。考慮到學生頭腦中的背景材料幾乎處于零的狀態，我的設計中展現了較多的詩人背景介紹和時代背景介紹，但細細想來,學生對于枯燥的文字敘述還是很難在頭腦中生成畫面,很難有真切的感受.然而沒有時代背景的深入了解，學生品味“胡塵”一詞則非常困難，而“胡塵”的體驗是為之后教學的重要鋪墊。

　　為此，我在教學“胡塵”一詞，聯系了日本的侵華戰爭.在很多的影視作品中,學生都可以看到當年日軍的惡行,燒殺搶掠，滅絕人性，更有學生知道“燒光、殺光、搶光”的三光政策上，還有震驚中外的“南京大屠殺”等歷史事件，此時我再讓他們看一組金兵入侵時的圖片，加上一句，古往今來，異族入侵都是大同小異，目的都是霸占別人的土地，搶奪財物，奴役人民。

　　與學生頭腦中已經有材料相聯系在一起，喚起了學生的無盡想象，很快讓學生走進詩中描繪的場景，感受“遺民”生活的悲慘。

　　二、“煉”字品味，體悟深情——“盡”“又”的品味 從“胡塵”的想象直至“遺民淚望”我用了一段語言渲染，使學生想象一位老人可能為什么在流淚，一個孩子可能為什么在流淚，一群人衣衫襤褸地出逃，可能在為什么而流淚?在學生感知百姓生活極度痛苦的前提下，進而引導學生說出，他們此時最渴望的是什么?然而盼望越深，失望越大。緊接著講一年的苦難，十年的折磨，六十五年的辛酸與煎熬，引導反復的朗讀讓學生體會“盡”字中的無奈、痛苦、憤恨的心情。