《書憤》是陸游的七律名篇之一,全詩感情沉郁,氣韻渾厚,顯然得力于杜甫。中兩聯屬對工穩,尤以頷聯“樓船”、“鐵馬”兩句,雄放豪邁,為人們廣泛傳誦。下面為大家分享了《書憤》的教學反思，歡迎借鑒！

　　陸游《書憤》的教學反思1

　　自從我校實行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風景，尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結出一套規律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實現了同類課堂的優化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：

一、成功的關鍵所在

　　(一)教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。

　　“以情激趣，明確目標;以疑促思，以議探幽，合作交流;成果展示，教師總結;拓展提升以練提能”教學四環節，環環相扣，步步為營。

　　(二)導語設計匠心獨運，平中見奇。

　　《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統一，但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風中” 這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰?”，激發起學生學習的興趣。

　　(三)解釋題目，提綱挈領。

　　解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學生作出解釋并理解題意后，提綱挈領地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ? ——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導學生進入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環節中來。三個問題，集中體現了高考中“詩歌鑒賞”的考點。

　　(四)教學資源的適時引入，提升了資源的價值。

　　關于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景 ，做到了“知人論世，了解背景”， 讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識，為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。

　　(五)注重學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。

　　在“成果展示，教師總結”這一環節，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

　　1、知人論世

　　2、解題

　　3、意象意境(景—物—人—事—情)

　　4、手法技巧

　　便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

二、本節課的些許遺憾

　　(一)、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時，這點處理的非常好)

　　(二)學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。

　　有人說，語文是一種素養，一種境界，又有人說，語文教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結束語吧!