引導語：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編整理的陸游《示兒》優(yōu)秀教學設計，歡迎點擊閱讀。

　　陸游《示兒》優(yōu)秀教學設計篇1

　　一、教學目標設計

知識與能力：

　　1、收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內容，并能從詩的內容想開去。

　　2、通過自學掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。

　　3、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字。

過程與方法：

　　1、學生依據學法自學掌握生字，理解詞意，了解詩作的內容

　　2、運用創(chuàng)設情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。

　　3、學生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話；聯系今天祖國還沒統一，深化理解。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產生對陸游的敬佩之情。

　　2、激發(fā)學生愛國主義情感，培養(yǎng)學生的正確世界觀、人生觀和價值觀。

二、教學內容及重、難點分析：

　　《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴，是本課教學的重點也是難點。

三、教學準備：

　　1、音樂《悲魂曲》

　　2、資料準備：教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩文背景資料；陸游詩《秋夜出籬門迎涼有感》。

四、教學過程設計

（一）情境導入

　　在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。

（二）讀詩，讀出節(jié)奏。

　　1、自由朗讀《示兒》，把這首詩反復讀，讀反復，一直把詩讀順口、讀清爽。

　　2、學生個別讀，老師指出節(jié)奏。

　　3、師生合作讀，老師后三字，學生前四字。反之亦然。

　　4、學生齊讀，讀出古詩特有的節(jié)奏。

（三）再讀《示兒》，理解詩意。

　　1、讀詩不但要讀出詩的節(jié)奏，詩的味道，更要去體會詩句帶給我們的那份情緒和那種感覺。假如現在老師請你用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？

　　2、誰來用“悲”字組詞。

　　3、作者“悲”的是什么？“悲”從何來？

　　4、我們知道，作者面對生死大限極其豁達，他告訴兒子：人死之后，萬事皆空，再無牽掛。然而，即使豁達如斯的出游，也仍然難以斬斷最后一根情絲。

　　5、師過渡：詩人能對個人的生死置之度外，唯獨對國家命運的關懷之心至死不渝，在即將離開這個戰(zhàn)亂頻仍、山河破碎的世界時，詩人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復、祖國的統一，他什么都放得下，唯獨放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。

（四）品讀詩句，感悟詩情。

　　老師出示《秋夜出籬門迎涼有感》。

　　1、學生自由讀詩，用心去讀，注意詩的節(jié)奏，體會詩帶給我們的那份情緒和那種感覺。

　　2、讀著這樣的詩句，此時此刻，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？學生展開想象，閉上眼睛，伴著音樂，用心感受那畫面，說說你仿佛看到了什么？

　　3、把感覺到的畫面用筆寫下來并與同學交流。

　　4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊救他們于水深火熱之中，可這一盼就是……

　　5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學們，

　　65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊——

　　65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊——

　　65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——

　　6、此時，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容這份心情呢？學生用一個詞來形容此時的心情。

　　7、學生讀“但悲不見九州同”。

　　師過渡：中原的恢復、祖國的統一，靠誰呢？（王師）那些受苦受難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱中呢？（王師）可此時的王師在做什么呢？老師出示《題臨安邸》。

　　8、學生結合注釋自由讀詩，理解詩意并思考：這時的王權在做什么？

　　9、學生個別談對詩的理解。

　　10、老師出示當時的背景資料加深學生對詩意的理解，升華學生的情感。

　　11、就知道縱情聲色，尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到此時，你的心情如何？

　　12，學生個別質問王權：西湖歌舞幾時休？

　　13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？西湖歌舞幾時休？

　　14、帶著這份憤怒讀好：但悲不見九州同。

　　15、生命即將結束，作者始終沒有看到祖國的統一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。

　　生讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。

　　師過渡：直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑……

　　生讀：王師北定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁，告乃翁……

（五）教師小結，升華感情。

　　陸游去了，他沒有看到祖國的統一，兒子再也聽不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長眠于地下，唯獨留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的《示兒》。

學生再讀《示兒》，升華感情。

　　詩人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩人的滿懷信念，激勵著后來的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個民族總會有興亡，總會有盛衰，然而只要這個民族的'主體精神不滅，這個民族就不可戰(zhàn)勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國歷史有太多的無法源說，然而即使八百余年后，當我們再讀陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對神圣事業(yè)的堅定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。

　　學生再讀《示兒》感受作者的愛國情懷。

（六）作業(yè)布置

　　1、積累有關愛國的名言警句或詩句。

　　2、試想：當陸游后人得知南宋終于滅亡時，在家里舉行祭祀的時候會怎樣告訴陸游？