【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 會寫生字。正確讀寫遺體、挽聯、致敬等詞語。

　?、?學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　⑶ 通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　?、?理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　2、過程與方法：

　　朗讀、小組合作。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【教學準備】

　　課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　【教學重難點】

　　體會含義深刻的句子意思。

　　【教學相關資源】

　　相關課件。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎?說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土時用了哪些方法?

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。

　　板書課題：

　　我的伯父魯迅先生

　　這節課，我們要完成以下目標。

　　出示小黑板：

　　熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。

　　(明確目標。)

　　(評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。)

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、自讀課文：

　　注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　?、?讀準字音悼冠咳嗽等字。

　?、?分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

　　冠(注意上邊沒有一點)。

　　嗽(中間是束，不是束，右邊是欠不能寫成攵)。

　　2、再瀏覽一遍：

　　說說課文寫了哪幾件事?可分為幾段?你怎么知道的?

　　3、同桌討論：

　　總結歸納段意。

　　(第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟我談《水滸傳》啟發教育我認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)

　　4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎?教師指導學生加小標題。

　　教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結。

　　板書：

　　談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫、女傭回憶

　　(評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。)

　　三、再次默讀課文

　　想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。

　　(的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)

　　(評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。)

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》 談碰壁 救助車夫 關心女傭

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人?出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段(重點、難點的學習)

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多?

　　提出自學要求：

　　找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流：

　　預設：

　?、?談《水滸傳》部分。

　　(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈!還是我的記性好。那天臨走，伯父送我兩本書)

　　師：從這些語句中你體會到了什么?

　　板書：

　　關心子女

　　指名讀有關語句。

　　重點理解囫圇吞棗張冠李戴。

　　師：我之所以會張冠李戴，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我──生：囫圇吞棗。如果是其他的長輩見我這樣讀書會怎樣說?而伯父卻──生：摸著胡子

　　(帶著感情讀。)

　　師：你能聽懂伯父的話嗎?從中可以感受到什么?(實際上是在幽默而婉轉的批評我讀書太馬虎)因此，聽了這句話，我比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎?

　?、?學習救助車夫這件事：

　　(出示投影片。)

　　指名讀爸爸跑到伯父家里剩下的藥和繃帶也給了他。

　　師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份?想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受?

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊!伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢?

　　(魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。)

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　?、?學習關心女傭這件事：

　　師：從中你體會到了什么?

　　板書：

　　關心窮苦人

　　女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?

　　(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎;二是關心女傭阿三勸阿三多休息。)

　　從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊!

　　(評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。)

　　三、總結

　　學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己

　　(學生帶著自己更深的感受讀。)

　　第三課時

　　一、激情引入

　　從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

　　二、學習談碰壁這個故事

　　1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎?

　　2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎?

　　3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。

　　(如果學生沒收集到教師就做介紹。)

　　4、師：那么，伯父說的四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?究竟含著什么意思呢?我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──中國各處是壁，然而無形，像鬼打墻一般，使你隨時能碰。

　　5、聯系魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議議：四周圍黑洞洞的指什么?碰壁又指什么?

　　(生思考、討論。)

　　6、師：同學們想一想，談碰壁與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯系嗎?

　　7、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇抗爭 ，讓我們一道來背一背(手指屏幕)今天學到的這兩句詩──(師生齊背)橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　(評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻 ，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，黑洞洞碰壁的言外之意就不言而喻了。)

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，(板書：愛戴)在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

　　1、自讀閱讀鏈接部分。

　　2、(大屏出示《有的人》)配樂齊聲朗誦。

　　(評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。)

　　【板書設計】

　　我的伯父魯迅先生

　　為別人想的多

　　愛戴

　　為自己想的少

　　【評與思】

　　本課的教學設計沒有完全按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學習。教師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，接著再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一個中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。在教學設計中，學生對文本的學習不是孤立的，這一篇教學設計將單元知識進行了整合，將現代詩《有的人》納入了本次學習，另外，課內外知識的結合也體現得非常好，課外資料的應用恰到好處。建議在進行本次教學之前，一定要讓學生充分收集整理相關資料。