篇一：我的伯父魯迅先生教學反思

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內容弄得支離破碎，學生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，精心設計板書，姣好地完成了教學任務。

　　這篇板書的圖形是一個大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字，就是暗示學生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。

　　作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領的作用?！叭恕弊值淖笥覂蛇?，左邊按課后“思考·練習”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個小故事所表達的思想內容的概括。整個板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。

　　篇二：我的伯父魯迅先生教學反思

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統，教學中教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　其次、以點帶面：教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。

　　加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我認為有兩點：

　　1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，這樣訓練點選擇就較為適當。

　　2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

　　在整個課堂教學中，我發現了諸多不足之處：首先，在教學中講的還是過多，啟發學生的太少，擔心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學生的思維能力得不到訓練。今后，要多引導學生根據閱讀自己發現問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維，提高學生的學習能力。

　　篇三：我的伯父魯迅先生教學反思

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學生用小標題的形式寫出來）再引導學生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課文更顯精致。

　　在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，讓學生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

　　《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

　　一、”自學存疑“，強調學生自學、探究現代教學思想認為：

　　教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發現知識。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、”質疑答題“，強調教師的點撥、點破。

　　對于學生學習探究中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹時代背景資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，()開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認識進行深化與提升。其次，本次學習的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，學生朗讀的情感指導得也不到位，小組學習討論的機會不多。普通話不夠標準。今后在教學中要我會不斷改進。我的伯父魯迅先生讀后感<我的伯父魯迅先生>教學談