在第五組課文的單元導讀中有這樣的文字：我國有這樣一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……他就是魯迅。讓我們隨著本組課文的學習去認識、了解魯迅吧。

　　導讀中還明確提出了我們的學習目標：認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神：并繼續學習描寫人物的一些基本方法。如果有條件，哈可以讀一些魯迅的作品或關于魯迅的文章，觀看和魯迅有關的影視作品。

　　從目標中，我們不難看出編者的良苦用心。他們希望用魯迅的故事和魯迅的精神潛移默化地影響孩子，使孩子們也具有屬于我們民族的魂的精髓，使教育達到潤物無聲的效果啊。同時懂得運用幾件典型事例塑造人物形象的寫作方法。解讀了編者的用意后，我開始用心地備課。在《少年潤土》里我們感受到了魯迅的童年生活，通過四件事情，我們認識了一個機智勇敢，知識豐富，見識廣，生活充滿樂趣的農村少年——潤土。課中，我通過抓主要事件，抓重點詞句，感受潤土形象。在《我的伯父魯迅先生》一課里，我通過抓最后一句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”展開全文教學。提問學生：魯迅為自己想得少體現在哪？為別人想的多體現在哪？當學生回答“談論水滸、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭”體現了他為別人想得多。“自己病得厲害卻還三更半夜寫文章，一點也不關心自己的病情……”體現了他為自己想得少。然后在回到第一段，感受眾人對魯迅的愛戴。頓時，學生豁然開朗了，文章后面的內容都是第一段的原因。這樣的材料安排，使文章合情合理，因果明確，人物形象突出。在《一面》里。我們感受到了魯迅對進步青年的關愛。《有的人》則高度評介了魯迅的一生。讓我們看到了一位為了人民利益俯首甘為孺子牛的魯迅的高大形象，讀完后，心中激動與感動并存，決心與行動共鳴。

　　單元學習完了，我引導孩子用本單元學習的寫人的方法：用幾件事情，抓住人物語言、動作、神情等進行正面與側面描寫，突出人物形象。孩子們的創造很成功。

　　最后，引導大家閱讀相關文章，豐富了孩子對魯迅的認識。那個他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字的魯迅形象已經在他們心中永存了。