教學(xué)內(nèi)容

　　《我的伯父魯迅先生》中魯迅救護車夫和關(guān)心女傭兩部分。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　1．感受救護車夫和關(guān)心女傭兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。

　　2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

　　3．在讀中提升情感，喚起對魯迅博愛的共鳴。

　　教學(xué)主線

　　跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設(shè)周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚情感主線，立體多維地推進教學(xué)。

　　點評：劉勰在《文心雕龍》中指出夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。閱讀教學(xué)不是機械的語言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以愛和淚為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進學(xué)生的語文素養(yǎng)。整個設(shè)計思路有較高的起點，體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，提升了課的文化品位。

　　教學(xué)過程

　　課前談話：

　　師：你們是新風(fēng)小學(xué)的602班學(xué)生，今天來到東風(fēng)小學(xué)三樓的多功能教室，你有沒有想過新風(fēng)和東風(fēng)它們有緣啊，有什么緣分？

　　生：都有一個風(fēng)。

　　師：是啊，你們是新風(fēng),這東風(fēng)和新風(fēng)兩股風(fēng)糅和在一起，成了什么風(fēng)？（場內(nèi)笑聲）

　　生：（七嘴八舌）新東風(fēng)、東新風(fēng)

　　師：新東風(fēng)、東新風(fēng)，都可以。問一下，前天，我給大家上過課，前天你回到家,晚上還想著肖老師的同學(xué)，有沒有？你想到了什么？

　　生1：我想到肖老師給我們來上課。

　　師：你想到我給你們上課。還想到什么？

　　生2：你上課很幽默。

　　師：想到了我的幽默。你想到了我什么？

　　生3：您朗讀很有感情。

　　師：好的，她想到我讀課文很有感情。那么，不光是前天晚上想著我的，就連昨天晚上你也想著我的，這樣的孩子有沒有？（笑）

　　生4：想著你的動作，上課時的表情。

　　師：想著我的動作，我哪個動作給你留下了深刻的印象。

　　生4：你讀課文時感情很豐富，上課很幽默，還加上了手勢。

　　師：想到了三個，幽默，感情豐富一下子想到了三個，很好。真難為你了，兩天晚上都想著肖老師。（場內(nèi)笑）

　　師：再和同學(xué)們聊一下，我突然想到一個話題，什么話題呢？就是一種兒童飲料，這種飲料，我五歲的女兒特別喜歡。（有學(xué)生也想到了）就是娃哈哈果奶。有一句廣告詞說：今天，你喝了嗎？是不是有這樣一句話？（生點頭說是）我把他套用一下，問同學(xué)們幾個問題，我點到誰，誰就站起來說。請你。今天，你從新風(fēng)到東風(fēng)，你心情激動嗎？

　　生1：很激動。

　　師：激動。

　　生1：也很心動，因為肖老師讀課文時，非常的深沉。

　　師：我的深沉讓你激動。（場內(nèi)笑）好，我問你。今天，你早飯吃了嗎？（場內(nèi)再次笑起來）

　　生2：吃了。

　　師：早飯一定要吃的。你看，你都拔高了，這么高都跟我差不多了。（這是一個個頭很高的男孩。）問你，今天，你早上出來跟媽媽打招呼了嗎？

　　生3：打了。

　　師：好，請同學(xué)們問我兩個問題，也這樣子好了，問肖老師今天怎么了？就兩個問題，我們就立馬上課了。給你。

　　生4：今天，你開心嗎？（場內(nèi)笑起來）

　　師：我很開心，但是我有點緊張。（場內(nèi)又笑起來）

　　生5：今天，你給我們上課激動嗎？

　　師：激動，但是我還是有點兒緊張。（場內(nèi)笑聲一片）有什么方法讓肖老師不緊張？

　　生6：上課。

　　師：開始上課就不緊張了，好，咱們就閑話少談，言歸正傳，開始上課了，是嗎？好。

　　上課：

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學(xué)們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐。