【案例】

　　《祝?！废?a href="/wenxue/luxun/">魯迅小說名篇，也是歷來高中語文教材的必選篇目，被作為重點課文來教。過去我曾多次教過這篇課文，但都是按傳統(tǒng)模式進行，即梳理故事情節(jié)，分析環(huán)境描寫，概括人物形象。教學中自然都是以教師的分析為主，學生被動接受，課堂氣氛顯得沉悶，缺少生氣。新課程提倡“自主、合作、探究”及“師生互動、生生互動”的新型學習方式。從新課程的指導思想出發(fā)，在教《祝福》時，我一改傳統(tǒng)的教法，貫徹新課程理念，讓學生主動參與，通過師生的交流討論來完成教學任務(wù)，收到了意想不到的效果。

　　在討論祥林嫂悲劇的根源時，我提出這樣一個問題：“誰是殺害祥林嫂的兇手？”沉思片刻之后，同學們議論開來。

　　生１：老師，我認為是魯四老爺。他嫌棄祥林嫂是寡婦，對她冷淡，不讓她參與祭祀，使她遭受了精神上的打擊，最后將她趕出了家門，淪為乞丐而死去。

　　生２：我認為是魯四嬸。祥林嫂到土地廟捐門檻回來之后，以為贖了罪，有參與祭祀的資格了，當她去擺酒杯和筷子的時候，四嬸一聲驚呼：“你放著罷，祥林嫂！”讓她遭受重大打擊，認為自己的罪不可能洗清了，她陷入絕望，精神崩潰，神情麻木，以致被趕了出來。

　　生３：我認為柳媽也是殺害祥林嫂的兇手。她向祥林嫂講鬼神的故事，使她對死亡產(chǎn)生了恐懼，才積存工錢到土地廟捐門檻，以為這樣就可以贖罪，這是后來魯四嬸不準她參與祭祀，她精神崩潰的原因。

　　生４：魯鎮(zhèn)人也是兇手。他們對祥林嫂的悲慘遭遇不但沒有同情心，相反拿她的痛苦開玩笑取樂，甚至挖苦諷刺她。人情冷漠、世態(tài)炎涼使祥林嫂遭受了巨大的精神打擊。可以說他們也是兇手。

　　討論很熱烈，一個平時不愛說話的男生（生５）突然語出驚人：老師，我認為祥林嫂的婆婆才是殺害她的兇手。祥林嫂之所以有后來的悲劇都是她給造成的。祥林嫂跑出來做工，肯定是無法忍受她的虐待，祥林嫂不跑出來就不會有后來的悲??；再說如果她不把祥林嫂抓回去賣掉，就不會有死第二個丈夫的故事，也就不會有后來的悲劇。

　　剛一說完，全班鼓掌，一致認為婆婆是引發(fā)祥林嫂悲劇的關(guān)鍵人物。我也表示這樣看問題角度新。

　　生６：這樣說來，祥林嫂在賀家的大伯也是兇手。祥林嫂雖然死了第二個丈夫和兒子，但她還有財產(chǎn)，還可以自食其力，但大伯卻來收屋，把她趕了出來。她走投無路，再次來到魯鎮(zhèn)，才有了后來的悲劇。

　　我肯定了同學們善于思考問題，發(fā)言有見地。另一同學（生7）又發(fā)言：我認為文中的“我”也無意中成了殺害祥林嫂的兇手。當祥林嫂帶著復雜的心理問“我”人死之后究竟有無魂靈和地獄時，“我”拿不定該怎樣回答，吞吞吐吐地說“也許有罷”、“說不清”。祥林嫂對讀書人的話是深信不疑的，這話等于告訴她有地獄和魂靈，這是她最擔憂最害怕的。這無疑是向祥林嫂的'精神傷疤上捅了最后一刀，導致她迅速走向死亡。

　　此語一出，全班嘩然，議論紛紛。我看火候已到，趁勢提問：同學們善于思考，發(fā)言積極，一下捉拿了殺害祥林嫂的眾多兇手，那么你們看元兇是誰呢？

　　學生討論交流，答案不一。我又啟發(fā)他們：元兇可能是顯現(xiàn)的，也可能是隱性的，很可能就藏在眾多兇手的背后。這時學生若有所悟。

　　生７：這個元兇我認為是藏在魯四老爺、四嬸和魯鎮(zhèn)人背后的封建禮教。是封建禮教指使這些人殺害了祥林嫂。

　　生８：還有藏在柳媽背后的封建迷信思想也是隱性兇手。

　　話音一停，全班再度響起了熱烈的掌聲。

　　【感悟】

　　傳統(tǒng)的閱讀教學是教師分析，學生被動接受，學生的智力很難得到開發(fā)，思維也很難得到發(fā)展，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而新課程改變了教師的職能和學生的地位，教師不再是“知識的權(quán)威”，而是“平等對話的首席”；學生也不再是“知識的容器”，而是“知識的發(fā)現(xiàn)者”。新課程提倡學生的“自主、合作、探究”，強調(diào)“師生互動、生生互動”，這是一種全新的教學觀念和教學方式。它使教師成了課堂教學的組織者、引導者和促進者，與學生共同參與討論；同時也充分調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生變成學習的主人。這樣既解放了教師，又能激起學生的學習欲望。本節(jié)課是實施新課程的一次成功嘗試。由此可見，在閱讀教學中，教師只要根據(jù)學生的思維和認知規(guī)律，善于引導，精心設(shè)計問題，就能啟發(fā)學生思考，很快把握問題的實質(zhì)，從而收到事半功倍的教學效果。