《風箏》是現代文學家魯迅于1925年寫的一篇回憶性散文。下面是小編整理的關于魯迅風箏的教學實錄，歡迎閱讀參考。

一、課前預熱

　　師：老師備課時看到網絡上流傳這樣一則順口溜，說：中學生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。周樹人是誰啊？

　　生：【齊聲】魯迅！

　　師：大家讀過他的作品嗎？

　　生1：《從百草園到三味書屋》

　　生2：《社戲》

　　（還有學生在下面說《孔乙己》、《狂人日記》等）

　　師：看來同學們對魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！

　　名師課堂：《風箏》課堂實錄及點評 - 教育星空 - 教育星空

二、導入新課

　　師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩集《野草》中的《風箏》。

三、整體感知，概括故事

　　師：預習過作品了嗎？

　　生：【齊聲】預習了！

　　師：能用一、兩句話概括這篇千字文中所呈現的故事嗎？同桌之間可以合作。

　　（同桌間進行合作交流）

　　師：誰來說說？

　　生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛的風箏，二十年后“我”意識到自己的過錯，想補救卻不得。

　　師：概括得很好，注意了故事中的時間跨度和人物關系。

　　四、細研文本，解讀風箏

　　師：兄弟間的沖突竟源于一只風箏，這小小的風箏身上會藏有怎樣的密碼呢？

　　（學生表現好奇）

　　師：不妨先找找文中哪些地方寫到了風箏？請用“在第幾自然段中找到了怎樣的風箏”來表述，語言盡量簡省。

　　（學生開始尋找）

　　生4：我找到了第一自然段中眼前的風箏。

　　師：用時態來概括，不錯！你能把這一段讀一下嗎？

　　（學生朗讀）

　　師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯誤，其他同學發現了嗎?

　　生5：第三小句應該讀成“灰黑色的禿樹枝/丫叉/于晴朗的天空中”。

　　師：很好，“丫杈（chà）”是一個詞。再請大家注意一下“我”看到風箏時的心情。

　　生：【齊聲】驚異和悲哀。

　　師：怎么會感到“驚異”和“悲哀”呢？

　　生6：北京冬天就有風箏放飛，這在故鄉應該是不多見的，所以“我”覺得驚異。

　　生7：“我”看到風箏引起了對往事的沉重回憶，所以感到悲哀。

　　師：你分析問題注意到了上下文的貫通聯系，這種方法很值得大家學習。看來這兒的風箏有穿針引線，開啟下文的作用。請繼續尋找文中的風箏。

　　生8：我找到了第二自然段中故鄉的風箏。

　　師：請同學們一起讀這段文字，看看作者如何來描寫故鄉的風箏？

　　（學生齊讀）

　　生9：作者寫到了風箏的聲響、風箏的顏色、風箏的形狀。

　　生10：我覺得還有感情。

　　師：何以見得？

　　生10：“還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。

　　師：說得好，就請你把這句再讀一下吧！

　　（學生朗讀）

　　師：確實讀出了感情。作者把風箏描寫得有聲有色，有形有情，故鄉的風箏成了江南早春二月的一道美麗風景，連寂寞的瓦片風箏也是春色一點。而這難道又僅僅是在寫景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風箏下面站著的會是一個怎樣的孩子。暫不解答，先留個懸念吧。能找找故事中的那只風箏嗎？

　　生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風箏。

　　師：對，就是這只小小的風箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現，請結合關鍵詞句圈點勾畫出他們對風箏的情感和具體行為。

　　（學生圈點勾畫）

　　生12：小兄弟最喜歡風箏。

　　師：有具體表現嗎？

　　生12：看別人放風箏時會“呆看著空中出神，有時甚至于小半日”，還會“驚呼”、“跳躍”。

　　師：你來讀一下他的這些表現，好嗎？

　　（學生富有感情地朗讀）

　　師：他讀得怎樣？請同桌點評一下。

　　生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。

　　師：你還能說說小兄弟喜歡風箏的其他表現嗎?

　　生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風箏。

　　師：你說的“苦心孤詣”是什么意思？

　　（學生不解）

　　師：誰知道這個成語的解釋？

　　生14：指費盡心思做事情。

　　師：這就足以表明小兄弟對風箏的熱愛，那他為什么如此鐘情風箏呢？

　　生15：我覺得風箏就是小兄弟兒時的玩伴，心中的希望，他愛風箏是一種兒童的天性。

　　師：你在這里發現了兒童的天性，是啊，每只風箏的下面都會有一顆可愛的童心，這不就是風箏所藏密碼之一嗎？來，到黑板上把它寫一下！

　　（學生板書：兒童天性）

　　師：再來看看“我”的情感和具體表現。

　　生16：“我”對風箏是“不愛”、“嫌惡”、“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來都是笑柄，可鄙的”就能看出來了。

　　生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。

　　師：找得很全面，誰來把其中描寫動作的這一句讀一下？

　　（學生朗讀）

　　師：我也來讀一下。

　　（教師朗讀）

　　師：我們倆讀的有什么不同嗎？

　　生：【齊聲】老師你讀時有些小的停頓。

　　師：我為什么要這樣讀啊？

　　生18：你好像故意把這些動作分解開來，像“又將風輪擲在地上，踏扁了”，中間用個逗號，有個停頓，我覺得有點折磨人。

　　師：啊？是說老師我折磨人嗎?(笑聲)

　　生18：不，不，是作者這樣寫的，是作者折磨人。(笑聲)

　　師：哦，應該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無情。想想小兄弟竟敢瞞天過海，頂風作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)