一、以學定教

　　1.根據學情，確定教學課型。

　　教學背景：到鄉鎮學校上一節課，課題是《陋室銘》，講這節課有許多不利的因素。不熟悉學生，不熟悉學生學習的狀況（能力、水平、綜合素質）；學生也不熟悉老師的教學方式和習慣；鄉鎮學校的學生，在能力上視野上都可能與市內學校的學生有一定的差距，據所教教師反映，不愛學習的學生多，認真的、想要學習的學生少（一共才十五名學生）；據反映，《陋室銘》一課，學生已經學完了，但教師還讓重講一遍。

　　針對以上情況，決定以溫故知新的方式，再與學生一起重學《陋室銘》。

　　復習重點內容，領悟新的更深層的內涵。

　　2.根據學情，確定教學內容。

　　因為是學過的，就從檢查背誦課文開始，檢查重點實詞的掌握情況，檢查重點句子的理解。如果是學過的，再復習一遍，就要抓住文本的重點和難點，還要在原有的基礎上，能有新的理解認識和收獲，不能是僅僅簡單的重復和識記。所以確定教學復習的內容是基礎知識，重點落在深入感知的內容，是對作者的再認識來加深對主題思想的深刻理解和升華。尤其是在對作者了解時，加入《聊室銘》的來歷（寫作背景），加入作者曾寫的一些詩或詩句，如《秋詞》、《元和十年自朗州召至京，戲贈看花諸君子》、《再游玄都觀》，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，從而能表現出作者“樂觀豁達”和“倔強不屈”性格特征，也讓學生對作者有更深的了解和認識。并能意識到，《聊室銘》不僅是對權勢新貴的反擊、蔑視，也是作者人生的追求和自勵。

　　3.根據學情，確定教學方式

　　雖說是復習課，也要有別于一般的復習課，其落腳點在“知新”上，是有一定的難度和深度的，學生個體的認知能力是有限的，所以采用小組合作的方式，借用集體多人的力量，進一步學習研究，掌握新知，提高能力。在關鍵內容上，在有難度的問題上，在主要環節上，都采用小組合作討論研究的方式來完成。讓學生在合作中，充分感知，充分體驗，充分交流與討論，突出學生學習主體地位。為激發學生學習的積極性，在學習過程中還采用打分制，以小組為活動的基本單位，成員的所有活動都可為本組增分。在實施過程中，我有時給學生劃正號時，還有半個橫的時候，這不是吝嗇，而是讓學生有再次完成的意識和機會，促動學生要積極地參與到活動之中，有了參與的意識與積極性，才有訓練和提高的可能性。

　　4.根據學情，確定教師教的內容和引導的尺度。

　　因為是鄉鎮學校的學生，學習參考資料及電腦是有限的；又因是突然上的一節課，學生了解和掌握的內容也是有限的。所以，有一些內容，是需要由教師傳遞給學生，有的內容是需要教師的引導，有的內容是需要教師直接講授給學生的。這就不能一成不變，要靈活對待。如《陋室銘》的來歷、關于《元和十年自朗州召至京，戲贈看花諸君子》等兩首詩的故事，就要詳細的講；如《秋詞》及“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”等內容，就要適當地點撥、啟發、引導學生。所以為了增加課容量，提升其內涵，教師的導也要充分到位，恰到好處。

　　5.根據學情，確定教學進程。

　　雖然教學實施前有教學設計，這是預設的，在實際教學過程中還會有許多不定數，還會有生成性的東西出現，在實施教學設計過程中還會出現一定的差距，或是恰到好處，或是沒能達到預期的目標，或是出現出人意料的情境和效果，此時，就要隨著實際的教學情境而定，或減慢速度，或調整內容與環節，或加快進程。如在這節課中，原本是要大力背誦的，想讓每個學生都背一遍，但看到學生背的很好，各組背一次就夠了；在復習實詞時，學生對大意的了解沒什么問題，那就在單字上摳的更細一些，更扎實；學生對陋室不陋有一定的認識，那么就在“陋”上作作文章；學生對主題思想有所認識，那么就在人物的性格上，再下下功夫……在教學的教程中，也要關注學情，視學生學習的具體現況而掌控教學過程。