從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭記》也是如此。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。可以說，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。因而，不走進柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領(lǐng)略他的山水游記中深厚的美學底蘊的。

　　以下就是我以這一鑒賞理念完成的教學構(gòu)思。

　　一、課外自讀

　　1、探究作者身世了解作品寫作背景：

　　關(guān)于作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對柳宗元的才華、抱負以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學生在課外對以上內(nèi)容進行自主探究，對于引導學生把握作者寄情山水的初衷，領(lǐng)略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來的凄涼憂傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，讓學生初步感知作者的人物形象。

　　2、自主感知課文指點閱讀方法：

　　為了避免文言文教學中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學效率，我一貫注重對學生文言文自學能力的培養(yǎng)，放手讓學生利用課文注釋和工具書進行自主閱讀，在理解詞句的基礎上重在把握文意，使學生在與文本的對話中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預習作業(yè)中我也貫徹了這一要求。同時，為了落實單元學習目標“了解游記的特點和閱讀游記的一般方法”，提高學生的閱讀效果，我要求學生按課文后“方法技能”中關(guān)于寫景類游記的閱讀方法進行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便于學生操作和領(lǐng)會，又強調(diào)了作品中景與情的密切關(guān)系，為深入理解作品奠定基礎。