從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭記》也是如此。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。可以說，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。因而，不走進柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領略他的山水游記中深厚的美學底蘊的。

　　以下就是我以這一鑒賞理念完成的教學構思。

　　一、課外自讀

　　1、探究作者身世了解作品寫作背景：

　　關于作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對柳宗元的才華、抱負以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學生在課外對以上內容進行自主探究，對于引導學生把握作者寄情山水的初衷，領略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來的凄涼憂傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，讓學生初步感知作者的人物形象。

　　2、自主感知課文指點閱讀方法：

　　為了避免文言文教學中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學效率，我一貫注重對學生文言文自學能力的培養，放手讓學生利用課文注釋和工具書進行自主閱讀，在理解詞句的基礎上重在把握文意，使學生在與文本的對話中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預習作業中我也貫徹了這一要求。同時，為了落實單元學習目標了解游記的特點和閱讀游記的一般方法，提高學生的閱讀效果，我要求學生按課文后方法技能中關于寫景類游記的閱讀方法進行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語，既便于學生操作和領會，又強調了作品中景與情的密切關系，為深入理解作品奠定基礎。