李清照《聲聲慢》說課稿范文

　　作為一名老師，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的李清照《聲聲慢》說課稿范文，歡迎大家分享。

各位評委老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是人教版高中語文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書作業(yè)等方面闡述我對本課的理解和設計。

一、說教材：

（一）單元教學分析

　　《聲聲慢》是人教版高中語文必修四第二單元李清照的一首詞。

　　詞是一種具有很強的節(jié)奏感和音樂性的文體，鑒賞時往往是通過反復吟詠，體會其聲律之美，在理解作品內容的同時運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

　　縱觀整套高中語文教材，在人教版五個必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡。按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來學習，可以使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。

　　此外，必修五的教學模塊中已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習也是對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結的時候，可以為學生以后進行詩歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅實的基礎。

（二）課文特點分析

　　閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

　　《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。

　　從橫向比較來看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風，但二者同中有異；從縱向比較來看，《醉花陰》和《聲聲慢》標識了李清照的詞風在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨特的抒情藝術，她的生命折射了中國古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

　　因而本課教學的主要目的就是在學生理解詞的內容后，教給其鑒賞詞的方法。通過體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解，培養(yǎng)學生初步鑒賞詩詞的能力。

二、說學生：

　　本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過宋詞，但當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。

　　這首詞之前，學生已經(jīng)學過柳永和蘇軾等人的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所了解，對豪放和婉約的詞風也有所認識。并且剛剛學過李清照的《醉花陰》，對作者的身世經(jīng)歷也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學習打下了良好的基礎。

　　但是高一的學生在鑒賞詩歌的學習中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說教，表現(xiàn)出追求獨立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動接受，缺少獨立思考和領悟。因而在教學中應該充分考慮學生的實際情況，在必要的知識補充之外，盡量對學生的鑒賞加以引導、提示，并構建一個合理的平臺，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。

三、說教學目標、教學重難點

　　基于以上的分析，結合高一年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

　　能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵。學習詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗。

　　情感目標：創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生對詩詞學習的興趣和熱情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛。

　　為了體現(xiàn)宋詞的文體特征，同時也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學的重點設計為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗；而教學的難點則設計為對李清照作品內涵的深度解讀。

四、說教法學法：

　　新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，在本節(jié)課的教學上，我采用對話式教學，主要采用誦讀感悟法、情境創(chuàng)設法、對比閱讀法、合作探究法引導學生進行自主閱讀課文。

　　首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”詩詞教學貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r可以加深學生對課文的領悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，認真引導學生誦讀，讓學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美，在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

　　情境創(chuàng)設法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感體驗。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。

　　對比閱讀法。通過與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內涵，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

　　自主合作探究法。在教學中設計有深度的開放式問題讓學生討論、合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

　　教學相長，教與學是緊密聯(lián)系、相互促進的。學法上我希望自己能突破中學教學傳統(tǒng)模式，提升理論教學層次。凸顯方法的運用和教育，點燃學生學習宋詞的熊熊之火，使學生感悟審美意象，領略古雅意蘊。