《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統篇目，它的教學設計歷來為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設計，以誦讀為基礎，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環節的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。

　　我們刻意打造的亮點之一是請學生即興表演，要求學生用眼神、步態、手勢等，演繹第一句詞所寫的情景。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個字，卻濃縮了詞人一生的經歷、滿腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環節。雖然因為閱歷與學識的限制，學生很難一下子找到感覺，但是同學們參與的熱情卻被調動起來。除了女同學，男同學也愿意上場一試身手。上課老師調動自己豐厚的積淀、敏銳的感覺，為表演的學生現場配解說詞，再輔以低婉的音樂，在課堂上營造出了非常符合詩意的氛圍，為學生更好地理解作者情感起到了很好的促進作用。

　　教師旁白：秋風慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時分，“我”推開窗，想要尋找些什么。走在寂寥無人的院落，“我”尋找著往日幸福生活的點點滴滴，尋找著苦心搜集的金石書畫，尋找著北國故園的秋色。然而，環顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死!國亡!而我孤獨飄泊。梧桐更兼細雨，點點滴滴，滴在這孤獨寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無邊……