年前有幸去鄭州聽了“全國第七屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者所展示的幾節精品課”，深深地被老師們精彩的課堂所震撼。現將其中的一課《老人與海鷗》課堂教學實錄整理下來，與大家共享。

　　本課授課老師是來自新疆的魚利明老師。課前，他是這樣導入的：首先，引著孩子們談談對新疆的印象，老師詼諧幽默的語言、動情的講解將孩子們的興趣很好地調動了起來；然后，老師出示了各地電視臺的圖標，讓孩子們猜一猜，當昆明電視臺的臺標出現的時候，引出《老人與海鷗》。（因為昆明的臺標形狀酷似海鷗）

　　師：大家課前讀了幾遍課文？

　　學生有的說兩遍，有的說三遍……

　　師：請大家快速瀏覽課文，找到給你留下印象最深的畫面，用自己的話說下來。

　　生讀課文，思考，批畫，然后回答。老師適時指導學生，訓練學生的概括能力。

　　師根據學生的回答板書：喂（海鷗），喚（海鷗），談（海鷗），思（老人）

　　師：看黑板上的這四個字，全文就是圍繞這四個字，先寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，然后寫了海鷗思念老人。學習課文，先要找到關鍵詞，理清層次。（教給學生學習的方法）

　　師出示課文：讀課文，看看在老人的遺像前發生了什么意想不到的事情？批畫出來讀一讀。

　　學生自學，批畫。

　　匯報：

　　學生一：讀課文“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲……  發生了什么大事。”老師引：讀完這段話你感受到什么？讀到哪些詞的時候有異樣的感覺？引導學生抓住“瞻仰”等詞語來體會。

　　指導學生感情朗讀這段課文。

　　小結：抓住一些詞來感悟，這就是“品讀”。

　　學生二：讀課文“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們…… 脫出身來。”老師引導：這段話中幾次出現了“撲”？換成“扇”行嗎？用“撲”好在哪里？引導學生明確：這個“撲”是對老人的留戀，可以看出海鷗們把老人當作親人，這一撲撲的不離不棄，這一撲撲的難舍難分……

　　出示課件，引導學生有感情朗讀這部分內容。師引導學生質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？學生提出：什么是“白色漩渦”？（隨即找學生解答）“為什么老人與海鷗的關系這么親密？”（師評：這是個有價值的問題，要解決這個問題，讓我們回到老人生前。）

　　學生自由讀課文第３自然段，想一想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）

　　匯報：說說你畫出的關鍵詞語是什么？

　　生一：“小心”，可以看出老人的細致。

　　生二：“立刻”，看出老人與海鷗心有靈犀。

　　生三：“退開一步”，可見老人多么細心，多么有愛心。

　　生四：“掃”（師引出“餅干丁”）這是與“掃”相對應的詞語，其實，在餅干丁的背后還有一個故事：老人一月的工資是３９８元，可一袋餅干就要４、５元，除了生活中必不可少的開支，他把工資都用來買餅干了，留給自己的只有０、２元的一包香煙。聽到這里你有什么話想說？

　　引導：其實文中還有一處寫老人生活儉樸的句子，找到讀一讀。（自由讀，指名讀，引導學生繼續抓住關鍵詞來體會）

　　生：“褪色”

　　師：藍布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？

　　生：對海鷗的愛與關心永不褪色。

　　師：還有海鷗對老人的那份情。

　　指導學生感情朗讀第３自然段：讓我們把自己的心放到這段文字里讀一讀。

　　１、學生自己練讀，指名讀。師邊聽邊指導。

　　２、師范讀，學生閉眼想象一下老人喂海鷗的動作。

　　３、學生齊讀。

　　師小結：抓住關鍵詞語來品讀課文，玩味語言，是學習語文的好方法，談海鷗、喚海鷗兩部分內容留給你們自己運用這種方法去學習。（學生自瀆自學課文）

　　想象一下，在老人和海鷗之間還有可能有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。（引導學生想象，并將想象到的寫到課文空白處。）

　　學生匯報。

　　課件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟噥噥地對它們說好多話，看到它們吃的高興時，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”

　　師：這段話出自《海鷗老人》，希望大家課下能找到這篇文章讀一讀。下課！