年前有幸去鄭州聽了“全國第七屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者所展示的幾節(jié)精品課”，深深地被老師們精彩的課堂所震撼。現將其中的一課《老人與海鷗》課堂教學實錄整理下來，與大家共享。

　　本課授課老師是來自新疆的魚利明老師。課前，他是這樣導入的：首先，引著孩子們談談對新疆的印象，老師詼諧幽默的語言、動情的講解將孩子們的興趣很好地調動了起來；然后，老師出示了各地電視臺的圖標，讓孩子們猜一猜，當昆明電視臺的臺標出現的時候，引出《老人與海鷗》。（因為昆明的臺標形狀酷似海鷗）

　　師：大家課前讀了幾遍課文？

　　學生有的說兩遍，有的說三遍……

　　師：請大家快速瀏覽課文，找到給你留下印象最深的畫面，用自己的話說下來。

　　生讀課文，思考，批畫，然后回答。老師適時指導學生，訓練學生的概括能力。

　　師根據學生的回答板書：喂（海鷗），喚（海鷗），談（海鷗），思（老人）

　　師：看黑板上的這四個字，全文就是圍繞這四個字，先寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，然后寫了海鷗思念老人。學習課文，先要找到關鍵詞，理清層次。（教給學生學習的方法）

　　師出示課文：讀課文，看看在老人的遺像前發(fā)生了什么意想不到的事情？批畫出來讀一讀。

　　學生自學，批畫。

　　匯報：

　　學生一：讀課文“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲……  發(fā)生了什么大事。”老師引：讀完這段話你感受到什么？讀到哪些詞的時候有異樣的感覺？引導學生抓住“瞻仰”等詞語來體會。

　　指導學生感情朗讀這段課文。

　　小結：抓住一些詞來感悟，這就是“品讀”。

　　學生二：讀課文“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們…… 脫出身來。”老師引導：這段話中幾次出現了“撲”？換成“扇”行嗎？用“撲”好在哪里？引導學生明確：這個“撲”是對老人的留戀，可以看出海鷗們把老人當作親人，這一撲撲的不離不棄，這一撲撲的難舍難分……

　　出示課件，引導學生有感情朗讀這部分內容。師引導學生質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？學生提出：什么是“白色漩渦”？（隨即找學生解答）“為什么老人與海鷗的關系這么親密？”（師評：這是個有價值的問題，要解決這個問題，讓我們回到老人生前。）

　　學生自由讀課文第３自然段，想一想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）

　　匯報：說說你畫出的關鍵詞語是什么？

　　生一：“小心”，可以看出老人的細致。

　　生二：“立刻”，看出老人與海鷗心有靈犀。

　　生三：“退開一步”，可見老人多么細心，多么有愛心。

　　生四：“掃”（師引出“餅干丁”）這是與“掃”相對應的詞語，其實，在餅干丁的背后還有一個故事：老人一月的工資是３９８元，可一袋餅干就要４、５元，除了生活中必不可少的開支，他把工資都用來買餅干了，留給自己的只有０、２元的一包香煙。聽到這里你有什么話想說？

　　引導：其實文中還有一處寫老人生活儉樸的句子，找到讀一讀。（自由讀，指名讀，引導學生繼續(xù)抓住關鍵詞來體會）

　　生：“褪色”

　　師：藍布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？

　　生：對海鷗的愛與關心永不褪色。

　　師：還有海鷗對老人的那份情。

　　指導學生感情朗讀第３自然段：讓我們把自己的心放到這段文字里讀一讀。

　　１、學生自己練讀，指名讀。師邊聽邊指導。

　　２、師范讀，學生閉眼想象一下老人喂海鷗的動作。

　　３、學生齊讀。

　　師小結：抓住關鍵詞語來品讀課文，玩味語言，是學習語文的好方法，談海鷗、喚海鷗兩部分內容留給你們自己運用這種方法去學習。（學生自瀆自學課文）

　　想象一下，在老人和海鷗之間還有可能有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。（引導學生想象，并將想象到的寫到課文空白處。）

　　學生匯報。

　　課件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟噥噥地對它們說好多話，看到它們吃的高興時，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”

　　師：這段話出自《海鷗老人》，希望大家課下能找到這篇文章讀一讀。下課！