題目中出現(xiàn)了兩個(gè)不同字形的同音字須、需倆字,折射的實(shí)是近幾年在教學(xué)中最深的體會(huì)。記得剛?cè)虢虊菐啄辏绻龅焦_教學(xué)就會(huì)先手腳忙亂地查找相關(guān)資料,借閱有關(guān)教案書籍。常常在一番紙上、網(wǎng)上或他人口中的集思廣益之后,一份教學(xué)設(shè)計(jì)就出爐了。捧著這樣的教案上課,當(dāng)然偶爾也有感覺良好的時(shí)刻,只是這樣的好運(yùn)并不多,教學(xué)中更多的是顧此失彼的狀況。
隨著教學(xué)時(shí)間的推移,逐漸體會(huì)到以往的教學(xué)常常容易忽視最根本的教學(xué)載體──文本。現(xiàn)在回想起來,發(fā)現(xiàn)以前拿到書后,經(jīng)常是粗粗地瀏覽幾遍。就忙著構(gòu)思搜集,以致于最終發(fā)現(xiàn)自己到底要在課堂上實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo),也好象不是很清楚。然后在模糊的教學(xué)目標(biāo)之下,一種過于注重直覺性的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣誕生并實(shí)施了。其實(shí)教學(xué)之路無止境,要追求良好的教學(xué)效果,必須能沉入文本,深入解讀。常記得教導(dǎo)學(xué)生要懂得書讀百遍,其義自現(xiàn),其實(shí)作為我們教師自己又何嘗不是如此。對(duì)于文本的解讀,同樣需要用心揣摩,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)情,努力從多方位走進(jìn)文本,深入挖掘其中的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)《老人與海鷗》這篇文章時(shí),在剛接觸到文本時(shí),我就感到一種強(qiáng)烈的震撼:課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的兒女,不忍離開自己的親人。
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