題目中出現(xiàn)了兩個(gè)不同字形的同音字須、需倆字，折射的實(shí)是近幾年在教學(xué)中最深的體會(huì)。記得剛?cè)虢虊菐啄辏绻龅焦_教學(xué)就會(huì)先手腳忙亂地查找相關(guān)資料，借閱有關(guān)教案書籍。常常在一番紙上、網(wǎng)上或他人口中的集思廣益之后，一份教學(xué)設(shè)計(jì)就出爐了。捧著這樣的教案上課，當(dāng)然偶爾也有感覺良好的時(shí)刻，只是這樣的好運(yùn)并不多，教學(xué)中更多的是顧此失彼的狀況。

　　隨著教學(xué)時(shí)間的推移，逐漸體會(huì)到以往的教學(xué)常常容易忽視最根本的教學(xué)載體──文本。現(xiàn)在回想起來，發(fā)現(xiàn)以前拿到書后，經(jīng)常是粗粗地瀏覽幾遍。就忙著構(gòu)思搜集，以致于最終發(fā)現(xiàn)自己到底要在課堂上實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，也好象不是很清楚。然后在模糊的教學(xué)目標(biāo)之下，一種過于注重直覺性的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣誕生并實(shí)施了。其實(shí)教學(xué)之路無止境，要追求良好的教學(xué)效果，必須能沉入文本，深入解讀。常記得教導(dǎo)學(xué)生要懂得書讀百遍，其義自現(xiàn)，其實(shí)作為我們教師自己又何嘗不是如此。對(duì)于文本的解讀，同樣需要用心揣摩，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)情，努力從多方位走進(jìn)文本，深入挖掘其中的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

　　教學(xué)《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，在剛接觸到文本時(shí)，我就感到一種強(qiáng)烈的震撼：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。