《老人與海鷗》教學方案設計兩篇

篇一：《老人與海鷗》基于標準的教學設計

　　教材小學六年級《語文》教科書 / 人民教育出版社2014年版 內容小學六年級《語文（上冊）》第七組

　　主 題：人與動物

　　課 時：共2課時，第1課時

　　授課對象：六年級學生

　　設 計 者：

　目標確定的依據

　1.課程標準相關要求

　　（1）有較強的獨立識字的能力。能聯系上

　　下文和自己的積累，推想文中有關詞句意思，體會其表達效果。

　　（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

　2.教材分析

　　六年級上冊教材的第三組課文以“人與動物”為專題，安排相關教學內容。本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：

　?。ㄒ唬┯幂^快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發展特點的訓練項目?！墩Z文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務。（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。

　　本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。

　3.學情分析

　　很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

　　處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。領悟寫法學會表達，則需要教師在本課教學中積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情，以讀促思，以讀促悟，以讀促寫。

學習目標：

　　1．通過自由練讀、觀察比較、隨文識字等方式，正確讀寫8個生字，正確讀寫并利用聯系上下文或結合實際等方法理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2．通過自由讀、默讀、展示讀、齊讀等讀書形式，練習朗讀課文，做到讀正確、讀流利，帶著理解讀出老人與海鷗之間深厚的感情。運用抓關鍵語句、聯系上下文、想象畫面、感情朗讀等閱讀方法，抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，并初步揣摩文章的表達方式。

　　3．通過自讀自悟、討論交流，懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

　評價任務

　　1.認讀生字詞，學習過程中隨機正音。

　　2.通過默讀的方式劃出描寫老人做法打動海鷗的語句，劃出描寫海鷗動作的詞句，班級交流，并進行想象寫話。

　　3.根據教師創設的情境，運用語言描寫的方法進行場景描寫。 教學過程

篇二：老人與海鷗 基于標準教學設計 (1)

　　教材義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社教學內容小學六年級語文語文（上冊）第七組

　　教學主題：《老人與海鷗》 課時：第二課時 授課對象：六年級學生

　　設計者：吳瑞云鄭州市二七區三李小學

目標制定的依據：

　1.課程標準的相關要求 

《語文課程標準》第二部分“課程目標——總目標”第七條明確提出，要注重學生“具有獨立閱讀的能力”的培養，“注重情感體驗”，在朗讀能力培養方面高年級更側重于“入情入境地朗讀”能力的培養。

2.教材分析

　　本文是人教版課標實驗教材六年級上冊第七組“人與動物”單元中的首篇課文。文章結構清晰，可分為兩個部分，第一部分通過老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現海鷗對老人的深厚感情。

　　從文章表達的情感看，展現在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動、思考，這豐厚的回味遠勝于一時的震撼。文中蘊藏的豐富情感需要學生悉心體會。

　　從文章的表達形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實的描摹，卻句句藏著情感，幫助學生把抽象的語言轉化成形象的畫面，將有助于學生體會文章要表達的情感。另外，作者通過一些細節描寫，將人物形象塑造得更加真實、生動，這樣的寫作方法也值得學生細細揣摩品味。

　　3.學情分析

通過課前預習時調查發現，動物有親昵人、依戀人的表現，學生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見過，也最打動他們。故而，以此為突破口，能夠調動學生情感，深入學習，探尋為什么會發生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個方面看，人們喜愛小動物，學生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發現。這一難點的突破需要引導學生發現文中對老人描寫的細節之處，用心感受語言文字，從學生比較熟悉的外貌、動作、語言描寫入手，再引導學生關注老人的眼神，以及老人與海鷗構成的和諧而溫馨的畫面，由此學生的閱讀就深入了，既理解了文章的內容，也學習了文章的寫作手法。