《蘭亭集序》是一片優美的散文，歷來膾炙人口，但是這篇文章文字比較艱深，主旨有很深奧，以高一學生的文言功底和生活閱歷來解讀它，普遍感到吃力。所以課堂上出現了一種令人頭疼的現象：要么老師講得神采飛揚，學生聽得索然寡味;要么就一會兒講文言知識，一會兒分析思路主旨，將文章講得支離破碎。 　　我認為成功奪得授課藝術應體現在學生對文本的正確解讀和得到良好審美體驗的效果上，體現在學生與教師、學生與文本、學生與作者、學生與學生、學生與自己的靈魂等多重對話的深刻上。因此，面對《蘭亭集序》這樣的文本時，我們應該探討的是化難為易、深入淺出的授課方法。我“遭遇”此文已有兩次，在這方面做了一些嘗試。

　　首先我設計了這樣的導語：

　　王羲之的《蘭亭集序》既是書中極品，又是文中上品。據歷史記載，唐太宗千方百計搜覓真跡，并日夜賞玩臨摹之，以致形成了宮廷上下競相臨書的盛況。唐太宗駕崩，此枕巾又作為殉葬品埋入地下，后來此墓被盜，真跡永遠失蹤，成為千古恨事。我們現在所見的是唐代摹本。(讓學生看教材中《蘭亭集序》書法作品)從摹本可以判斷“書中極品”呢?他為什么跨越千年依然而動人呢?今天我們就來欣賞作為文學作品的《蘭亭集序》的魅力所在。

　　導入后，我為學生泛讀課文，要求學生正音，并找出每段中體現作者感情的一個字。讀完后，學生稍加思索，很快就找出了“樂”“痛”“悲”三個字，并且看出了作者的感情變化。(板書：樂--痛--悲)

　　此時，如果接著問第一段寫“樂”是從哪些方面寫的，學生勢必會因文本艱澀望而生畏，缺乏信心，思考積極性就難以調動到最佳程度。我采用了化難為易的分析方法，做了下面的引導：第一段寫的是“樂”，樂在哪里呢?老師給分析了一下，歸納為五點，即時令宜人————樂，高朋滿座————樂，環境幽美———— 樂，活動高雅————樂，天氣晴朗————樂。總而言之，能“游目騁懷”“信可樂也”。