1、直接入題，走進蘇軾。開門見山，直入課堂教學情境，贏取更多的時間讓學生與文本接觸，因為刻意的鋪墊或復雜的導入反而會使學生不能快速進入文本。此外，學生對蘇軾還是比較熟悉的，所以這一環節可引導學生回顧舊知，了解蘇軾寫此文的背景，幫助他們理解文章表達的思想感情。

　　2、吟讀課文，入文入境。這篇文章篇幅短小精美，在這一環節我希望學生能通過試讀，聽讀，仿讀讀出文言的一點味道，讀出蘇軾夜游承天寺的一種意境。語文新課程標準指出:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”“誦讀”是打破古代與現代隔膜的利器。在吟讀過程中，我引導學生找出朗讀時的重音和要變化的語氣，讓學生嘗試著去讀，用典型引路，帶動全班學生，為下面更高層次的誦讀打下基礎。

　　3、譯讀課文，披文入情。對于已積累一定文言知識的初二學生來說，應該可以借助注釋和工具書整體感知內容大意，所以我選擇放手讓學生去譯讀全文，小組合作翻譯理解。閱讀是學習文言文的基礎，先讀后教，書讀成誦有利于培養語感。文言文的學習，積累文言詞語是一個重要任務。對于字詞句的理解翻譯，我讓學生討論、質疑、答疑，生生交流、師生交流，可以激發學生的學習興趣，并在平等的氣氛中完成學習任務。

　　4、賞讀課文，析文入境。這篇小品文字約義豐首先表現在月色描寫上。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，此句從側面寫月色之明。看似平平無奇，實為蘇軾的藝術功力所在。對這篇課文來說，最大的教學價值亦在對此句的賞析上。我主要通過提示點醒學生可以欣賞本文的字、詞、句、表達方式、結構層次、情感方面的美。

　　5、探讀課文，知人論世。本文另一處字約義豐體現在作者微妙的情感上。我主要是以課文的關鍵詞“閑”為基準，引入課外的材料，幫助學生來理解蘇軾“閑”背后貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達觀，體會作者微妙的心境。用一個關鍵字撬動整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果;引入相關資料，可使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果;對重要語段進行誦讀指導，內化賞析感受。

　　6、背讀課文，悟情悟理。接觸。古人云:“讀之者盡而有余,久而更新。”因此,可以在課

　　堂教學的尾聲里掀起一個誦讀高潮,讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。