上完課后我發現不少的問題，同時我也對自己的這份教學設計作了總結，在反思中我也找到了一些解決的問題的方法，具體體現如下：

　　1、強化朗讀，以讀為線，逐步深入文本。正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的。為了讓學生走進蘇軾，我從文章的導入開始，就讓學生開始朗讀我引入的助讀資料，內容包括蘇軾的基本情況及他在文學史上的地位、課文的寫作背景到課文的藝術成就，為學生理解課文蓄勢。接下來我分別以吟讀、譯讀、賞讀、探讀和背讀為主脈絡，讓學生逐步走進蘇軾的內心世界。在開始的吟讀階段，我提出的第一個要求便是讀準字音，讀出停頓，讀出節奏這一淺層要求，然后我讓學生試著自己讀出一點文言的味道，讀出一點夜游的情調。過程中我貫穿以方法的指導及教師泛讀，學生個別讀，齊讀等方式得到落實(進步)。文章短小，學生也愿意多遍以不同方式的形式朗讀，通過譯、賞、探中間過程的環節，在背讀環節，學生就能進入情境，讀出自己對蘇軾的認識，領悟他的內心世界。

　　也許在授課過程中內容過多，我給予學生活動和醞釀的時間過少，使我朗讀的目的過于理想化，朗讀的效果似乎為充分體現出來。解決的方法可能還是得簡化教學線條，還給學生充分的練習時間，吟讀的第二個要求可以放在譯讀之后效果會更好些。

　　2、教學思路明晰，環環緊扣，問題要求凸顯。由于這篇文章短小，相對來說，我自認為比較好駕馭些。，整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文章。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。在進入每個環節(吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀)的時候，我都用多媒體以一個主要問題呈現在學生面前，讓他們能夠帶著問題不斷深入。

　　缺少過渡性的話語，課堂銜接不夠自然一直是我教學的弱點。但在備這節課時，我注意到了該問題，并為此做了充分的預設。“凡事預則立”，簡練概括的教學語言果真起到了增強課堂效果的作用。例如在賞讀與探讀環節的連接中，我適時地提出“作者眼中為什么有如此美麗的景呢?別人怎么就不能發現這么美的景呢?你能從文中找到答案嗎?”很自然地，學生快速地找多了“但少閑人如吾兩人者耳”句，達到了內容轉移的目的。

　　3、文本挖掘較深，實現短文長教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內涵與精美的藝術形式的融合。因此教學短文，就需要用“長”的手段——豐富多彩的教學方式，引領學生深入品味“長”的內涵——深刻而豐富的思想內容。為此，我在備課環節花了很長的時間去了解蘇軾，去選擇、組織材料助讀課文。在教學過程中，我穿插作者的背景資料，以不同時期的詩詞的形式串聯起來，了解蘇軾的樂觀豁達的人生態度。一方面以課文里的“閑”字作為立足點認識它背后微妙的復雜心情，一方面借旁征博引的材料，對所要訓練的重點鑿深挖透。在教學中，我運用“補充式”和“對話式”的教學方法上了一節充實的課。

　　看來，簡化教學線條，突出教學重心，充分關注學生，還是我今后教學的一個努力方向。