《記承天寺夜游》文章表達蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自慰、自我排遣，同時表現(xiàn)蘇軾的曠達樂觀的人生態(tài)度。

　　設(shè)計突破：

　　《記承天寺夜游》是八年級上冊第六單元的一篇短文，八年級學(xué)生已有了一定的文言基礎(chǔ)，況且本文僅84個字，篇幅短小，所以本文字詞句的翻譯幾乎沒有任何難度。

　　一、 用四個“一”作為板塊構(gòu)架整個課堂

　　《余映潮講語文》里這樣說道，板塊式教學(xué)法，就是在一節(jié)課的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。我這節(jié)課的板塊體現(xiàn)了余氏的這樣幾個特點：

　　1、 課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為一步一步地向前走，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，一塊一塊地來落實，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型。如：認識一位奇才、細讀一個故事、欣賞一處美景、品味一樣情懷。

　　2、 由于板塊的有機劃分，有的板塊可以讓學(xué)生充分占有時間、充分進行活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如細讀一個故事板塊，我設(shè)計了讀的幾個層次：讀得朗朗上口、讀到明白大意、讀得層次分明、讀得有滋有味。課堂活動完全交給學(xué)生，學(xué)生在充分地朗讀中理解課文內(nèi)容，感悟文言之美和作者情懷。

　　3、 幾個板塊考慮到切分與連綴、過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性和藝術(shù)性。比如，第一個板塊是認識一位奇才，打算從蘇軾的三個“最”的特點來說，但是故意留下最后一個“最”，放在最后一個板塊學(xué)生體會到蘇軾的豁達情懷后再揭曉，這就設(shè)置懸念，互相呼應(yīng)了。