一、借月導入新課，音樂進入課堂

　　伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆，唰唰唰一下子就把所有同學的目光吸引過來，黑板上馬上出現了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。

　　生：(馬上就有人在小聲低語)：月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　師(喜)(馬上轉過頭來)：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句?它們反映了作者當時怎樣的思想感情?(放貝多芬的《月光曲》))

　　(整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學生搶著舉手)。

　　生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。──李白──思鄉之情

　　生2：海上升明月，天涯共此時──張九齡──美好的祝福

　　生3：但愿人長久，千里共嬋娟──蘇軾──真摯的祝福

　　生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西──劉禹錫──對朋友的思念。

　　師(笑)：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸?

　　生(搶著)：人的雅興。

　　師：不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢?

　　師(板書)：記承天寺夜游。

二、學生自主學文，師生互動啟發

　　師：大家看書上的注解，了解作者的寫作背景，這樣有利于大家理解詩人的雅興。

　　生(悉悉嗦嗦的翻書聲)。

　　《月光曲》還在播放。

　　教師巡視。

　　師：作者在什么背景下寫的這片文章?用自己的話概括。

　　生：說了句公道話卻被貶到黃州。

　　師：大家可以猜想當時作者的心情怎樣?

　　生1：悲傷。

　　生2：不對，應該是悲哀和無奈。

　　師(快速)：為什么呢?

　　生2(不服氣的)：他即使是對的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢?總不能去控告北宋皇帝吧(教室里笑聲一片)。

　　生3：不對，應該是輕松的坦然的，因為他從此再也不必案牘勞形了。

　　師：用文章的原話就是 ──

　　生(齊聲)：閑人。

　　師：作者愿意做閑人嗎?

　　生1：愿意。

　　生2：不愿意

　　生3：要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游?

　　師：很好，作者為什么要夜游呢?

　　生4：寂寞唄!

　　生：都是月亮惹的禍!(眾生大笑)

　　生5(補充)：是因為月光入戶，所以作者欣然起行。

　　生：應該是不甘寂寞，當看到月色后，便欣然起行。。

　　師(放張若虛的《春江花月夜》)：好!先寂寞后欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎?

　　生(齊笑著搖頭)：才不呢!

　　師(笑)：為什么古人有此習慣呢?

　　生1：古人都是神經病。(其他生笑)。

　　師(笑)：是神經病嗎?

　　生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現。

　　師：說具體點。

　　生2：因為月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女;要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道?而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以(掌聲)

　　師：不錯，吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現，但更多的是借月抒懷，表達心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面?

　　(眾生翻書)

　　生1：庭下如積水空明。

　　生2(反駁)：那是寫水。

　　師(笑)：是寫水嗎?

　　生3：不對，是寫月光像水。

　　師：從哪個字可以看出來不是寫水?

　　生3：如字。

　　師：好!那水中藻、荇又作何解?

　　生4：院中種的植物唄。

　　眾生(大笑)：是竹子、柏樹。

　　師：看見這幅月下竹柏圖揣想一下作者當時是什么樣的心情呢?(眾生舉手)

　　生5：開心。

　　生6：平靜。

　　生7：坦然。

　　生8：不對，應該是不平靜。

　　師：你為什么這樣想?

　　生8：因為竹柏有投影說明月色很清，月光很亮，確實給人一種靜的感覺。但是作者此時身在異鄉又被貶。心里不可能寧靜!(掌聲)。

　　師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛!(眾生笑)這叫什么寫法?

　　生：反襯。