湖心亭看雪語文教案

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的湖心亭看雪語文教案，希望能夠幫助到大家。

湖心亭看雪語文教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)掌握文中的實(shí)詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。

　　(二)通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

　　(三)沉潛涵泳，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

二、課時(shí)安排1課時(shí)

三、教學(xué)過程

　　(一)活動(dòng)導(dǎo)引

　　1笨吻霸は啊Ｒ求如下：

　　(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。

　　(2)讀順文，并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

　　(3)讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。

　　2鋇既胄驢

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。

　　3蔽難СＪ

　　張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

　　(二)活動(dòng)過程

　　1閉音聽讀

　　(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

　　余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

　　霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

　　湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

　　(2)聽老師范讀全文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀，體會(huì)情感，領(lǐng)悟意境。

　　范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。

　　2崩識(shí)痢⒅室

　　(1)朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。

　　(2)質(zhì)疑活動(dòng)

　　策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。

　　3碧致勱渙

　　(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞，注意古今不同的意義和用法

　　①是日，更定矣代詞，此，這

　　②天與云、與山、與水，上下一白都，一概

　　③問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動(dòng)詞，客居

　　(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣

　　①湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

　　②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”

　　(他們)看到我十分高興，說：“湖中怎么可能還有這種人?”

　　③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

　　船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡，還有比您更癡的人。”

　　4彼卸遼枰

　　(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

　　(2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

　　(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題，從原文中找到回答的依據(jù)。

　　5碧致芻疃

　　(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

　　明確：“相公”在“大雪三日，

　　教案《語文版八年級(jí)語文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》，

　　湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。

　　(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

　　明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

　　(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

　　明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

　　霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。——凈美精約，簡潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感。

　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。——細(xì)微點(diǎn)睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力，由遠(yuǎn)而近，輕重有致，或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來，“一痕”，“一點(diǎn)”，“一芥”，“兩三粒”，雪在其中似有還無，似無還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數(shù)筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

　　活動(dòng)策略

　　①通過想象描述作者所描繪的景象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

　　②請(qǐng)善于畫中國畫的同學(xué)，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。

　　③誦讀“一痕”，“一點(diǎn)”，“一芥”，“兩三粒”，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸，意境之靈動(dòng)。

　　6北冉咸驕

　　(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

　　明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然，癡情于山水，陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

　　活動(dòng)策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng)，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對(duì)湖中人身份的'交代。

　　(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn)。

　　活動(dòng)策略：讓同學(xué)們暢所欲言，談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn)，從而理解古人的雅趣和情懷。

　　(三)總結(jié)活動(dòng)

　　1彼卸撂邐

　　誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡約的特點(diǎn)。

　　2笨甕馇ㄒ

　　(1)課外搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。

　　(2)擴(kuò)寫練習(xí)，即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體。

　　(3)專題研究：湖光山色與中國文人。

　　板書設(shè)計(jì)

　　湖心亭看雪

　　明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水，上下一白

　　一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

　　冰清玉潔

　　秀影浮動(dòng)