文本體式特征：

　　這是兩首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對詞中所蘊涵的豐富的思想感情，學生在理解時會存在一定的困難，所以在教學中應調動學生思維的積極性，使學生能結合自身對生活、對社會、對人生的認識，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導學生在充分的朗讀中體會兩首詞的語言美、意境美。

學情分析：

　　初三的學生，雖然已經接觸了一些詩詞，有一定的學習體驗，但是由于自身知識結構、人生閱歷以及對生活認識的深度比較有限，在體會作者深邃的思想感情，尤其是詞中所表達的對人生的思考時，會存在一定的困難。

教學目標：

知識與能力：

　　1．有感情的朗讀誦背全詩。

　　2．品味語言，體會詩的意境，掌握景中寓情，感情真切的特點。

過程與方法：

　　1．在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。

　　2．體會詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。

情感態度價值觀：

　　啟發學生熱愛中國傳統文化，提高文化品味和審美情趣。

教學重點：

　　1．有感情的朗讀誦背全詩。

　　2．品味語言，體會詩的意境。

教學難點：

　　1．品味語言，體會詩的意境。

　　2．理解詞中“剪不斷，理還亂，是離愁”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”所蘊含的深邃內涵。

教學方法：

　　誦讀賞析法、由景入情法

教學時數：一課時

教學內容和步驟：

一、導入新課

　　我國古代，最喜歡作詩的皇帝有兩個，一個是隋煬帝，愛詩愛到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。另一個是清朝的乾隆皇帝。歷史上最有才華，最能作詩寫詞的一位皇帝是五代時南唐國主李煜。課前請同學們查閱了相關的資料，請同學們來介紹一下作者李煜。

　　明確：五代詞人，南唐國君 ，世稱李后主。宋兵破金陵，袒肉出降，被封為“違命侯”。幽居在汴京的一座深院子小樓，過著日夕以眼淚洗面的凄涼寂寞的日子。太平興國三年七夕是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國不堪回首月明中”之詞，命人在宴會上下藥將他毒死。

　　李煜在政治上無能 ，卻具有藝術才能。工書法，善繪畫，精音律，詩和文均有一定造詣，詞的成就尤高。前期作品大都描寫宮中享樂生活，風格清麗，后期則書寫對昔日生活的懷念，吟懷身世，表現了濃厚的感傷情緒。

　　這首《相見歡》就是寫這種幽囚生活的愁苦滋味。

　　解題 見書下注釋①

二、朗讀賞析

　　1．教師范讀。讀前教師要進行朗讀指導。

　　《相見歡》描寫的是寂寞凄清之景，抒發的是極其沉痛的愁苦之情。

　　朗讀時，節奏要緩慢，調子要低沉，要讀出壓抑感、悲痛感。

　　2．學生朗讀，讀出情感。

　　3、教師：一切景語皆情語，作者把這種離愁融入所描寫的景物中，大家找找詞中有哪些景物？這些景象營造了怎樣的氛圍？

　　明確：景物 板書

　　西樓——表達一種離別之愁

　　殘月——表達人事的缺憾

　　梧桐——隱含內心愁苦

　　深院——體現寂寞、孤單之身世 凄清寂寞

　　4、補充分析：

　　A “西樓”是怎樣的一座樓呢？

　　空蕩蕩的樓 孤獨冷清的樓

　　請聯系李后主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。

　　例：不見……。不見美酒佳肴、不見山呼萬歲、不見前呼后擁、不見愛妃宮娥。

　　由以上同學們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。

　　西樓，或指曾經聚會之所，或指孤獨寂寞的居所，或指排遣憂傷，遙望故國、親人、友人的處所。“西樓”在古詩詞中也是相思愁緒的代名詞，就如古詩詞中的“柳枝”代表依依惜別之情一樣。

　　B 明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。

　　從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉”到王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一輪明月引起對故鄉親人的思念，那面對著如鉤的殘月，作者會想到些什么呢？人事的缺憾

　　C 梧桐 深院

　　“梧桐”一詞在古典詩詞中，是凄涼悲傷的象征，李清照的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”。是寫景的佳句。元人徐再思：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。”以梧桐葉落和雨打芭蕉寫盡愁思。

　　秋天又是個蕭條悲涼的季節，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內心的愁恨可想而知！

　　5、思考：面對此景，詞人抒發了什么樣的情？

　　情： 愁 板書

　　古代表達離愁的詩句很多，詞人的愁與別人的一樣嗎，為什么？

　　不一樣，別是一般滋味

　　身份不一樣，他的離愁，不是一般的離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。

　　6、“別是一般滋味在心頭”，這是一種怎樣的滋味？

　　提示：找出能體現這種滋味的關鍵詞并聯系李煜的身世說一說自己的理解。

　　明確：“無言”、“獨”、“寂寞”、“鎖”

　　A 為什么會“無言”？用排比句寫出原因。

　　無話無說、無人可伴 無人相隨 無人相對

　　B “無言”、“獨”——因為是獨上、自然無人共語，但更表現了后主內心的情緒、他的痛苦無人與說，也不愿與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己的心情呢？從“無言”、“獨”可看出后主那孤獨、寂寞的身影。

　　C “寂寞”、“鎖”——并非梧桐寂寞，而是人；被鎖者并非清秋，而是人。被鎖深院中的人，悲愁無盡，只有清冷的秋天相對，怎會不感到寂寞。“鎖”字一語雙關，字面上是院門緊鎖，暗點了作者被囚禁的遭遇。詞人表達了孤獨寂寞之情。

　　孤獨寂寞

　　7、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？

　　亡國之君的孤獨寂寞 囚禁生活的愁苦 備受屈辱的悲哀 過去生活的悔恨 亡國哀思

　　備受屈辱，遍歷愁苦，心頭是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清。他即使有滿腹愁苦，也只能將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

　　8、愁是一種抽象的思緒，但詞人把這種看不見摸不著的情感非常形象的表達出來了。你能說出“剪不斷，理還亂，是離愁”這一句的精妙所在嗎？

　　明確：離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起，以絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化。本句運用了比喻的修辭手法，以絲縷比喻離愁， 形象的寫出了愁思的繁多和難解，表達了作者心頭無法解脫的亡國哀思。

　　9、這滋味難以言說，我們卻可以讀出強烈的哀愁和悲痛，下面我們一起帶著對情感的把握讀這首詞。

　　10、了解詩詞鑒賞的步驟：

　　（1）注意作者選取的景物

　　（2）抓住與表達主旨相關的字詞，

　　（3）聯系作者身世，領會主旨。