《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計1

　　【設計思路】

　　這首古詩大致按照讀詩文──解詩意──入詩境—悟詩情的方法進行教學。首先讓學生用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，讀通讀熟。再引導學生借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思。在此基礎上，教師重點引導學生展開充分的想象，進入古詩的意境，感受詩人的心情，入情入境地誦讀古詩。

　　【教學過程】

　　一、課前準備，營造詩意氛圍

　　１、背誦《贈汪倫》：

　　初步感知古人的送別深情，引出另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　?。?、品讀詩題：題目告訴我們些什么呢？

　　（學生自由談談對古詩題目的理解。）

　　３、教師小結：

　?。ㄒ贿呏v述，一邊板書。）

　　送孟浩然去廣陵的，這是誰呀？──（李白）

　　孟浩然是李白的好朋友，也是一位著名的大詩人。這一次，孟浩然去的地方是──（廣陵），廣陵也就是詩中的揚州城，那是一個美麗的地方，在黃鶴樓的下游。說起黃鶴樓，那可是武漢的驕傲，（課件出示黃鶴樓圖片）誰來給大家自豪地介紹一下？

　?。▽W生簡單介紹黃鶴樓。）

　　二、整體感知，初步理解詩意

　?。薄⒔處熞龑В?/p>

　　一位大詩人送別另一位大詩人，從江南名樓到江南名城，那將是一場怎樣的送別呀？請同學們自己讀一讀這首詩，注意讀準字音，碰到不理解的地方，可以看看注釋，還可以問問同學，問問老師。開始自己學習。

　?。病⒆宰x自悟：

　　學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意。

　?。?、查讀正音：

　　通過指名朗讀古詩，及時正音。

　?。?、集體交流：

　　你讀懂了這首詩的哪些地方？

　?。ń處熤攸c提示：“西辭”、“碧空盡”、“天際流”的意思。）

　　理解大意：用自己的話說說這首的意思。

　　三、重點引導，入情入境

　?。?、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州?！保?/p>

　?、?教師引導：

　　不僅僅是兩位大詩人，不僅僅是名樓名城，這場送別還發生在一個美好的季節，什么季節？──（煙花三月）

　　⑵ 展開想象：

　　想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節？

　　（引導學生對春天美好景象進行充分的想象。）

　?、?觀看欣賞：

　　我們一起去看看這個季節里的揚州城。

　?。ㄕn件播放揚州風景，教師在《春江花月夜》的曲調中介紹：在唐朝，揚州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚州一游。而三月，更是揚州最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

　?、?指導朗讀：

　　想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。

　?。ㄖ笇W生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。）

　?。?、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”：

　?、?拓展想象：

　　李白和孟浩然在一起的情景。

　?。ń處熞龑В好虾迫粺熁ㄈ孪聯P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？──（孟浩然）在詩中，李白稱他為──（故人），是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。）

　?、?自讀自悟：

　　在讀中去感受李白送別孟浩然的情景。

　?。ń處熞龑В赫媸且欢蚊篮玫娜兆友?！現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？）

　?、?集體交流：

　　從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

　　教師在學生的理解中抓住“目送”重點引導：

　　① 情境體驗：

　　讓我們隨著李白的目光，一起讀：（手勢提示）孤帆──遠影──碧空盡；隨著李白的目光，再讀：孤帆──遠影──碧空盡；隨著李白的目光，再讀：孤帆──遠影──碧空盡。

　　② 內心體驗：

　　李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

　?、?指導朗讀：

　　這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩

　　１、朗讀全詩：

　　李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

　?。?、練習背誦：

　　我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠地留在心中，好嗎？那趕快背下這首詩。

　?。?、背全詩。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計2

　　【設計思路】

　　《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

　　【教學要求】

　　１、認識本課回認字，會寫要求的生字。

　?。?、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

　?。场⑴囵B讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　?。薄⒛阒滥男╆P于朋友送別的古詩？

　　２、為什么喜歡它？

　?。场⒔裉煳覀冊賹W習一首關于朋友相送的古詩，生讀題目。

　?。础⒔忸}：

　　誰送誰從哪兒出發去哪里？“之”：去的意思。

　?。怠⒛阒览畎缀兔虾迫皇钦l嗎？

　?。丁ⅫS鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。

　　（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）

　　二、流利地讀詩

　　１、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

　?。病⒄J讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

　?。?、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

　?。?、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

　　浩：這里指名字中的一個字；

　　陵：古代多用作地名；

　　孤：聯系孤帆來解釋；

　　惟：聯系惟見來理解。

　　５、再讀古詩，注意它的停頓。

　?。丁⒅该x古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。

　　三、理解詩意

　?。?、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

　?。病⒂龅讲欢牡胤皆趺崔k呢？（生自由說）

　?。?、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

　?、?看課文插圖，用心思考；

　?、?查學習古詩的工具書；

　?、?求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

　?。础⑸_始自主學習，老師也和你們一起學習。

　　５、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：

　　煙花：柳如煙，花似錦。

　　三月：陽春三月。

　　下：順流而下。

　　碧空：藍天。

　　盡：消失。

　　惟見：只看見。

　　天際：天邊。

　?。?、學生用自己的話說說每行詩的意思。

　?。?、老師與學生交流學習體會：

　　老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

　?。?、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？

　　９、生用自己的話說說這首詩的意思。

　　四、體會意境，有感情地朗讀背誦

　?。?、想想作者李白此時的心情。

　　２、用自己的感受來朗讀這首詩。

　?。场榱吮磉_自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。

　　指名背，生評議，再指名背，齊背。

　　五、拓展賞析

　?。薄熃o出一首送別的詩：

　　長江之濱母送別，荊州此去似天涯。

　　立志定要學成歸，寸草才可抱春暉。

　?。病⒆x一讀，想一想，這首詩是講什么的？

　?。?、喜歡嗎？為什么？

　　４、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

　　５、師小結：

　　生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

　　六、布置作業

　　１、檢測本課生字詞，讀字組詞。

　?。病⒔裉炷阆胱鍪裁醋鳂I？

　　鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。