師生心態對教學的過程和結果有著決定性的影響作用，封閉的心態所導致的必然結果是僵化，而開放則易于發展和搞活，師生自由開放的心態可以使其情緒高漲，思維活躍，課堂教學的動態生成機制得以形成，從而顯示出生態平衡的生機與活力。學生是閱讀的主體，應該還學生真正的“讀者”地位。

　　學生閱讀“文本”是探索與創造的過程，是學生與文本與作者對話的過程。教師與學生之間也是一種平等的對話關系。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，創設有利于學生閱讀的情緒化的“場”，激發學生閱讀的興趣，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師、學生、文本、環境四因素在“對話”的視域中就有可能構成持續交互作用的動態的語境，變成一種動態的、生長性的“生態系統”，這樣，鮮活的“對話”才會成為可能。

　　文本原是“死”的，只有通過讀者的讀才能“活”起來，閱讀是由“潛在的文本”轉化為“現實的文本”的關鍵，并不是先驗地客觀地存在于文本之中，而是在閱讀的過程中由讀者自己生成的。記得在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時，有這么一個教學片段讓我難忘。

　　師：如果我就是孟浩然，哪位同學能用詩句來安慰我，為我送別？

　　生１：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：我會永遠記住老朋友。

　　生２：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：我的朋友遍天下。

　　生３：桃花潭水深千“丈”，不及汪倫送我情。（不知這位同學是無意還是故意。）