《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。

　　這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。在教學(xué)設(shè)置上，從題目入手，讓學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景。再讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，激發(fā)想象。

　　有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

　　學(xué)生因為生活接觸面還比較小，而且對這種朋友在江畔分別的場景還是比較陌生，所以在想象畫面時，由于引導(dǎo)不夠到位，學(xué)生發(fā)揮得還是不夠充分。最多能想象出李白那些在分別時所說的簡單話語。比如：“朋友，走好！注意保重身體，多聯(lián)系，早日回來。到時候我們再暢飲。”平常性的話語，只有那些積極思考的人能明白，還有部分學(xué)生根本沒有置身其中。對動作的想象可以說是微乎其微，學(xué)生的思維并沒有完全打開。不過，其中對“孤帆”“盡”“唯”等字的體會比較深入，同學(xué)們對情感把握還是相對全面的。

　　在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進行改良。