引導(dǎo)語(yǔ)：《紅樓夢(mèng)》的閱讀價(jià)值是毋庸置疑的，它作為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義小說的巔峰之作，是民族文化的瑰寶，值得我們世世代代珍藏，那么為何不主張青少年過早閱讀《紅樓夢(mèng)》呢?我們一起來了解一些原因。

　　著名學(xué)者朱永新先生有句名言：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。 如此說來，青少年閱讀以“四大名著”為代表的名著顯得尤為重要。因?yàn)槊俏覀儌鹘y(tǒng)文化的結(jié)晶，流淌著民族精神。

　　但什么時(shí)候讀，如何讀，就值得我們探討。姑且不論《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》，但就《紅樓夢(mèng)》而論，我不主張青少年過早閱讀。

　　《紅樓夢(mèng)》的閱讀價(jià)值是毋庸置疑的。作為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義小說的巔峰之作，是民族文化的瑰寶，值得我們世世代代珍藏。但珍藏有個(gè)前提，珍藏者至少是一個(gè)識(shí)寶人。一塊寶石在識(shí)寶人眼中是珍寶，但在普通人眼中，容易被視為砂礫而遭棄。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的閱讀，魯迅有一段名言流傳甚廣：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”對(duì)此，青少年閱讀《紅樓夢(mèng)》能看到什么呢?不妨去問問讀過該書的孩子們。

　　盡管呂貽曉老師在《講點(diǎn)策略 四大名著其實(shí)適合孩子閱讀》一文(見《中國(guó)青年報(bào)》10月10日第10版)中，以他的學(xué)生在作文中對(duì)名著語(yǔ)言的借鑒為例，認(rèn)為這些文字“詩(shī)情畫意、真情實(shí)感”，證明了閱讀《紅樓夢(mèng)》之必要，但仔細(xì)閱讀后，我發(fā)現(xiàn)看似華美的文字背后，是真情實(shí)感不足，矯揉造作有余。背后存在的還是什么時(shí)候閱讀和如何閱讀的問題。

　　有如奉上一大桌山珍海味，讓腸胃功能不健全的人來享用，對(duì)他來說不是美味，而是一種負(fù)擔(dān);硬要張嘴吞下去，其結(jié)果可能是腸胃功能更加失調(diào)。同樣，對(duì)于閱歷尚淺的青少年，特別是處于九年制義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，要他進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》寶庫(kù)尋寶，對(duì)大多數(shù)人來說是一廂情愿，甚至文字的讀通都是問題。硬著頭皮閱讀的結(jié)果，可能是寶物沒有發(fā)現(xiàn)，撿到的是一地雞毛。曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”精神值得仰慕，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，其悲情令人動(dòng)容。然而正如秦老師在文中所言“如此悲情，悲到了極致，冷到了骨髓，固然深刻揭示了世情人生，卻不一定有利于培養(yǎng)孩子樂觀向上的人生觀”。年輕時(shí)候閱讀所帶來的影響是根深蒂固、難以磨滅的;悲傷情緒的過早體驗(yàn)與感染，一定會(huì)影響他精神的發(fā)育與成長(zhǎng)。秦老師的擔(dān)心不是多余的，特別是敏感、內(nèi)向的青少年更要慎讀。

　　當(dāng)然，會(huì)有人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子不是一張白紙，我們不要去刻意填充和限制;不要低估孩子的閱讀力，相信他們有自己的判斷和免疫力，但是我們不得不說，少年階段的判斷力和免疫力是有限的，是不成熟的。青少年處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其心理的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，常常會(huì)出現(xiàn)情感沖動(dòng)占上風(fēng)，心智早熟的人畢竟不多，要做到獨(dú)立的判斷和理性的選擇，是十分艱難的一件事。我的教師生涯中曾遇到極端個(gè)案：有一位女生，性格十分敏感而細(xì)膩，迷上了臺(tái)灣一位女作家的情感作品而難以自拔，后因情感問題，服毒離世。

　　我始終認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)離不開閱讀的滋養(yǎng)，但是要引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|與擁抱正面的、陽(yáng)光的、積極向上的文學(xué)作品，讓他們?cè)谌松钠鸩诫A段多一些溫暖，多一些希望，多一些前行的動(dòng)力。

　　所以，我建議有識(shí)之士們，為了青少年的成長(zhǎng)承擔(dān)一些社會(huì)責(zé)任，在保證名著的相對(duì)完整性和保持其精神內(nèi)核的前提下，對(duì)古代文學(xué)作品多做一些選讀和評(píng)注工作，讓青少年讀得更健康，更營(yíng)養(yǎng)。處于教育一線的教師們，要承擔(dān)閱讀引導(dǎo)責(zé)任。這需要教師，特別是語(yǔ)文教師，首先是一個(gè)合格的閱讀者。一刀切的閱讀，是一種偷懶的做法，也是一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

　　朱光潛先生在談藝術(shù)與人生的關(guān)系時(shí)，曾引了阿爾卑斯山入口標(biāo)語(yǔ)牌上的文字“慢慢走，欣賞啊”，告誡我們不要忘了藝術(shù)欣賞之路上的不同風(fēng)景。同樣對(duì)于青少年而言，當(dāng)他走上名著閱讀路時(shí)，也需要我們不斷提醒他們：“慢慢走，欣賞啊。”