《河中石獸》教案匯總5篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《河中石獸》教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

《河中石獸》教案 篇1

　　【學習目標】

　　1.積累文言詞語，理解課文內(nèi)容，把握故事中的人物形象。

　　2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。

　　3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

【學習重難點】

　　重點：

　　1、積累文言詞語，理解課文內(nèi)容，把握故事中的人物形象。

　　2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。

【知識鏈接】

　　1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的?！堕單⒉萏霉P記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內(nèi)容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。

　　3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創(chuàng)作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢十分明顯。

【自主預習】

　　給下列字詞注音。

　　河干（ ） 門圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒（ ）

　　嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）

【朗讀課文，翻譯】

　　1、翻譯全文。

　　2、完成《學輔》P86 第2、3、4題

　　3、理解重點詞。《學輔》P86第5題。

　　4、 重點理解的句子：

　?。?） 閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。

　　（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　?。?）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

【初讀課文，整體感知】

　　1. 這個故事講了一件什么事？

　　2. 課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。

【再讀課文，文本探究 】

　　3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。

　　經(jīng) 過

　　人 物

　　尋找地點

　　原 因

　　結 果

　　第一種

　　第二種

　　第三種

　　第四種

　　4、為什么老河兵的方法是對的？

　　5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）

　　6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。

　　7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？

【把握文章主旨】

　　8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題 )

【寫作鑒賞】

　　1.層層鋪墊。

　　2.具有較強的思辨色彩。

　　3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。

【小結】

【隨堂測試 】

　　1、 課后第五題

　　2、講學家和老河兵都說到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據(jù)此得出的最終結論是___________

　　A、爾輩不能究物理； B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　C、湮于沙上，漸沉漸深耳； D、沿河求之，不亦顛乎？

　　老河兵的最終結論則為_________

　　A、水不能沖石； B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；

　　C、求之下流，固顛； D、石必倒擲坎穴中。

　　3、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）

　　A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。

　　D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。

　　4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（ ）

　　A.但知其一

　　B.是非木柿

　　C.豈能為暴漲攜之去

　　D.一講學家設帳寺中

　　5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是 （ ）

　　A．山門圮于河（倒塌）

　　B．棹數(shù)小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）

　　D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？

　　7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

《河中石獸》教案 篇2

　　教學目標

　　1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。

　　2、積累文言實詞，培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力。

　　重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。

教學過程：

　　教師活動預設學生活動預設設計說明

一、作者引入新課

　　1、講一小故事：

　　1、傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事

　　2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”--紀曉嵐的故事。激發(fā)學生的學習興在很小的時候就已經(jīng)顯示其才 （自由發(fā)言，分散回答）、 趣，從而也掌握一華了。

　　3、參照注釋，知道有關些必要的文學常識。

　　4、組織學生講一講 《閱微草堂筆記》的文學常識

　　5、引出《閱微草堂筆記》 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。

二、朗讀，感知課文

　　1、 范讀、領讀課文 、跟讀，反復朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 掌握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，

　　2、組織學生用自己的語言 2、發(fā)言：復述課文中的故事 后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。

　　教師活動預設學生活動預設設計說明

三、合作學習，交流討論

　　1、引領、點撥學生掃清課文的 先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題及時做標記。 形式，來解決疑難

　　2、組織學生分組合作 后分小組討論： 問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的疑難問題拿到小組內(nèi)來 進而培養(yǎng)學生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文

　　關鍵詞： 的能力。

　　古今異義詞：干 閱 已

　?、氽埽禾?②曳：牽引

　?、垆危郝駴]……

　　3、課堂交流，資源共享。 再在課堂上，向全班同學交流自己的 想法。

四、積累文言字詞

　　以考試的形式，積累文言 有問有答的： 在課堂有剩余時間字詞的解釋 掌握： 的情況下,增置此選派一學生為主考官 嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力 環(huán)節(jié),使學生對課提出問題，同學回答 沖刷。 上所學的知識進行

　　溯：逆流而上。 鞏固,強化訓練.

課后作業(yè)：

　　A、B級學生繼續(xù)認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。

　　C級學生抄寫并翻譯課文。