導(dǎo)語：《師說》作于唐貞元十八年（公元802年）韓愈任四門博士時(shí)，這篇文章是韓愈寫給他的學(xué)生李蟠的。《師說》是一篇說明教師的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則的論說文。下面是由小編整理的關(guān)于韓愈師說的講解。歡迎閱讀！

　　韓愈師說的講解

　　《師說》是唐代大散文家韓愈所作的一篇有名的說理文。文章寫在公元八百零三年，這時(shí)韓愈雖然才三十五歲，官職也不很高，但是他在文壇上已經(jīng)有了名望，他所倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動”也已經(jīng)開展起來。韓愈為了能使古文運(yùn)動得到更好的開展，他不僅自己從理論到實(shí)踐刻苦努力，而且廣泛地同青年后學(xué)交往，給他們具體的指導(dǎo)與幫助。韓愈的這種作為，是六朝以來長期所沒有的，因而人們往往引為怪事，以至紛紛議論與責(zé)難，指責(zé)他好為人師。但是韓愈處在這樣的環(huán)境中，仍然無所畏懼，繼續(xù)為開展古文運(yùn)動而努力。

　　柳宗元在《答韋中立論師道書》中說：“由魏晉氏以下，人蓋不事師。今之世不聞有師，有輒譏笑之以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師?！笨梢婍n愈寫這篇文章，是為了糾正當(dāng)時(shí)社會上不重視求師學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，也是對那些誹謗者的一個(gè)公開的答復(fù)與嚴(yán)正的駁斥。

　　文章一開始，作者就強(qiáng)調(diào)了從師的重要性，論述了為什么要從師與從什么人為師的道理。這里所說的“古之學(xué)者”，不僅指古代作學(xué)生的青少年，也包括古時(shí)有志于學(xué)問的成年人。文章論述老師的基本任務(wù)是：傳道、授業(yè)、解惑。“傳道”，就是傳授儒家的道統(tǒng)；“授業(yè)”，就是講授古文“六藝”之業(yè)，“解惑”，就是解釋對前兩者的疑惑。

　　韓愈認(rèn)為人不是生下來就什么都懂得的，誰都不可能沒有疑惑，因此誰都不能沒有老師；如果有了疑惑而不向老師請教，那末疑惑也就不可能得到解決。什么人可以為師呢？他說：比我年長的人，比我先懂得道，我可以拜他為師；比我年輕的人，也比我先懂得道，我也可以拜他為師。我所要學(xué)的是“道”，哪用得著去管他們的年紀(jì)是比我大還是小呢？所以，不管是社會地位高的“貴人”或者是社會地位低的普通人，不論是老年人還是年輕人，只要他懂得“道”，就可以拜他為老師，向他學(xué)習(xí)。韓愈拿“道”的有無作為選擇老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要合乎這點(diǎn)，地位高低、年齡大小都可以不必考慮。這一段主要是從理論上提出論題，是全篇所要論證與宣揚(yáng)的中心思想所在。下文都是根據(jù)這一論題所作的具體闡發(fā)。

　　第二段，作者就拿上面講的理論來批判當(dāng)時(shí)人們不重視師道的不良風(fēng)尚。作者先以感嘆語氣，惋惜古人優(yōu)良的從師風(fēng)氣沒有能夠流傳下來，底下就連分三層用對比的方法來寫。

　　第一層，作者以“古之圣人”與“今之眾人”作對比。古代圣人具有過人之才，尚且拜師求教，虛心學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在有許多人的才智跟圣人相差很遠(yuǎn)，卻反而以向別人學(xué)習(xí)為可恥。他指出：圣人的所以具有聰明才智，愚人的所以愚昧無知，這種分野的根本關(guān)鍵，就在于他們能不能尊師重道，虛心學(xué)習(xí)。文章在肯定了尊師重道的必要性以后。

　　第二層就深入一步揭露有些人對待師道的錯(cuò)誤態(tài)度。這一層，把為子弟選擇老師跟自己不愿拜老師作對比。批評有些人為子弟選擇老師，自己卻恥于從師。同時(shí)指出那些子弟的.老師，也只是教人句讀，并不能夠盡到“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的職責(zé)。學(xué)習(xí)句讀要拜人為師，而大道?；蟛唤?，卻不愿拜人為師，他認(rèn)為這種人小的學(xué)了，大的丟了，實(shí)在看不出有什么高明的地方。

　　這一段的第三層，作者又以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”作對比，來批判當(dāng)時(shí)士大夫們的不能尊師重道。巫醫(yī)樂師百工這些下層社會的人都不以拜師學(xué)習(xí)為可恥，而士大夫們一聽到人家說老師弟子的事情就聚攏來嗤笑人家。問他們?yōu)槭裁?？他們說，那個(gè)做老師的與學(xué)生的年紀(jì)差不多，道術(shù)也差不多啊！這些人認(rèn)為：向社會地位低的人學(xué)習(xí)是很羞恥的，而向官位顯盛的學(xué)習(xí)又顯得有點(diǎn)阿諛奉迎。

　　這樣，師道的不能恢復(fù)，其原因也就可想而知了。巫醫(yī)樂師百工等人，社會地位低下，是士大夫們認(rèn)為不足掛齒的，然而現(xiàn)在這些士大夫們的聰明才智卻反而不如他們了，這實(shí)在是一種奇怪的現(xiàn)象！這一層，作者把師道之不振，完全歸咎于當(dāng)時(shí)的士大夫們，說他們的聰明才智，實(shí)在連巫醫(yī)樂師百工等普通人都不如！這里一連三層，都列舉事實(shí)進(jìn)行對比，有力地批判了當(dāng)時(shí)士大夫們不能尊師重道的愚蠢，表露了作者對這種不良風(fēng)尚的憤懣情緒。與文章第一段的總的論題相對照，可以明顯地看出文章步步深入展開。

　　第三段，文章又轉(zhuǎn)入正面闡述，以當(dāng)時(shí)人們奉為至高無上的大圣人孔子的言行作證，來說明人必有師，人們應(yīng)該多方面地向別人學(xué)習(xí)，而老師與學(xué)生也只是相對而言的。郯子、萇弘、師襄、老聃都是春秋時(shí)代的學(xué)者，傳說孔子曾經(jīng)向郯子請教官職的名稱，向萇弘訪問古樂，向師襄學(xué)習(xí)彈琴，向老聃學(xué)習(xí)周禮。

　　這些人的賢能，在總的方面都遠(yuǎn)不及孔子，而孔子尚且愿意向他們學(xué)習(xí)，這說明孔子是很善于學(xué)習(xí)的。他說的“三人行，必有我?guī)熝伞保且痪湟饬x深長的名言。韓愈在這里拿孔子的言行作為例子，主要在于說明不一定自己不如別人才向別人學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)人們應(yīng)該虛心好學(xué)。他認(rèn)為學(xué)生不一定都不如老師，老師也不一定什么都比學(xué)生高明，只是他們聞道先后的不同，術(shù)業(yè)有專攻不專攻的區(qū)別罷了。

　　最后一小段，簡要地說明本文寫作的原因是：十七歲的李蟠，儒家的主要經(jīng)典著作都已學(xué)過，他沒有被時(shí)下的不良風(fēng)尚所束縛，現(xiàn)在又來我這里求學(xué)，我贊賞他的能行古道，所以作這篇《師說》送給他。

　　總起來看，《師說》的中心思想，著重在論述師道的重要性，嚴(yán)正地駁斥士大夫們的惡意誹謗，抨擊時(shí)俗輕視師道的不良風(fēng)尚，為開展古文運(yùn)動掃除思想障礙。作者在本文中所發(fā)表的如何求學(xué)的見解是極其精辟的。他對于讀書求學(xué)的議論，很能夠啟發(fā)后人。《師說》所提出的關(guān)于師道的主要思想是：師是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的人；任何人都可以為師，不應(yīng)該因?yàn)榈匚?、貴賤、年齡的差別，就不肯虛心向人學(xué)習(xí)。韓愈在當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境中能提出這樣的見解是很有膽識的，他對當(dāng)時(shí)“士大夫之族”恥于相師的不良風(fēng)氣，確乎起了挽救與校正的作用。