幼兒圖畫故事書閱讀是幼兒以其稚嫩而豐富的心靈與神奇奧妙的圖畫故事書進行互動或碰撞的復雜過程。幼兒在閱讀圖畫故事書時，要看(觀察)，要想，要琢磨(探究)，要弄個水落石出(理解)，并表現出復雜多變的情緒情感。在這個過程中，幼兒圖畫故事書閱讀存在著與幼兒年齡相應的特點和獨特的閱讀機制。

　　一、幼兒圖畫故事書閱讀的特點

　　(一)幼兒圖畫故事書的表達系統與幼兒心理存在契合性

　　只有當幼兒圖畫故事書的表達系統與幼兒的心理特征相契合時，幼兒圖畫故事書閱讀才成為可能。幼兒圖畫故事書中的圖畫多是對現實生活中的人、事、物的生動再現，這為已經在生活中積累了一定表象經驗的幼兒閱讀圖畫故事書提供了理解的基礎。復雜程度不同的情節、不同風格的造型、不同設計的圖畫故事書為幼兒提供了多種類、多層次閱讀的可能。同時，幼兒的感知能力、觀察力、想象力等與圖畫故事書閱讀有關的心理能力均有了一定的發展，這為幼兒閱讀圖畫故事書提供了基礎。

　　(二)幼兒閱讀過程具有復雜性

　　幼兒閱讀圖畫故事書時可以從圖畫中獲取信息，以補充或者改變文字所表達的意義。圖畫具有大量豐富的細節和各種風格，它可以使幼兒將注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。因為圖畫故事書內容與意義相聯系，所以理解圖畫故事書中的細微精妙之處需要大量的技巧和豐富的知識。

　　圖畫故事書中的文字和圖畫既相互獨立又相互牽制，對故事的表達起著相互闡述和解說的作用。文字和圖畫是兩種不同的表達方式，閱讀幼兒圖畫故事書不僅僅依賴于對圖畫和文字兩者的理解，還依賴于對兩者相互關系的理解。

　　(三)幼兒圖畫故事書閱讀過程是一個不斷建構的過程

　　在圖畫故事書閱讀過程中，幼兒的經驗或體驗不斷得到改組，個體意義不斷生成，這表明幼兒圖畫故事書閱讀是一個不斷建構的過程。在圖畫故事書閱讀過程中，幼兒的建構體現在以下兩個方面。

　　1．幼兒原有知識經驗的改組和重建

　　幼兒原有知識、閱讀經驗與閱讀模式在幼兒理解圖畫故事時發揮著兩種作用：一是促進幼兒對圖畫故事的理解，使幼兒將新的圖畫故事融入已有的知識與經驗，即新的故事情節等信息被原有的認知結構同化，或者發生局部的改變以及幾個舊的知識、經驗的重新組合：二是阻礙幼兒對圖畫故事的理解，使幼兒的理解偏離圖畫故事的原意，這就需要幼兒改變原有的認知結構，重建自己的知識經驗圖式。

　　2．幼兒的意義建構

　　幼兒在圖畫故事書閱讀過程中，在建構自己的知識、經驗的同時也要賦予圖畫故事以意義。幼兒意義建構的過程是與其探究精神、情感建構的過程結合在一起的。幼兒的意義建構具有個性、情境性和情感性的特點。

　　(四)幼兒圖畫故事書閱讀是一種理解與對話的過程

　　幼兒與創作者的視界融合使圖畫故事書閱讀成為一種理解與對話的過程。在圖畫故事書閱讀過程中，幼兒理解的前提是“前理解”，即成見，也就是幼兒在已有經驗的基礎上形成的“視界”，幼兒圖畫故事書閱讀需要這種“視界”，這種“視界”使得幼兒圖畫故事書閱讀成為可能。

　　一方面，幼兒要理解圖畫故事書，也就是要理解創作者，這就需要與創作者對話。這一對話主要以幼兒與圖畫故事書文本對話的形式展開。另一方面，圖畫故事書的創作者想讓幼兒理解自己的作品，在創作時也要與幼兒的“視界”融合，用幼兒的眼睛看世界，從而進人幼兒的世界。

　　主體理解的東西經過解釋便生成了意義。因而，對話的過程也就是意義不斷生成與建構的過程。在幼兒圖畫故事書閱讀過程中伴隨著意義建構，幼兒與創作者的情感、態度即價值觀進行著溝通和交流。

　　二、幼兒圖畫故事書閱讀機制的探討

　　幼兒圖畫故事書不僅是一個單純的外在于幼兒的客體，而且是幼兒主體的延伸部分。幼兒一旦進入圖畫世界，就與故事中的人物密不可分。結合已有的個案研究，我們可以總結出以下幼兒圖畫故事書閱讀的機制。

　　(一)文本呈現

　　圖畫故事書是圖畫和文字語言的有機結合。文本呈現是幼兒進入圖畫故事書世界的起點。圖畫故事書一經呈現，文本就在“召喚”著幼兒；幼兒拿起圖畫故事書，打開，逐頁翻開，文本就逐漸展現在幼兒解，但可以在“展示什么樣的圖畫故事書及如何展示”“如何引導幼兒的理解過程”等方面下功夫。

　　幼兒面前：成人給幼兒講圖畫故事書里的故事，文本就由成人的語言展現出來。

　　(二)移入

　　文本呈現后，游離于圖畫故事書之外的幼兒是如何“介入”圖畫故事世界中去的呢?幼兒往往能巧妙地找到一個“臺階”或“入口”。常見的方式有情感移入和對象移入。

　　情感移入是指幼兒發現圖畫故事書中蘊含的某種情感和自己的某種情感相吻合時，會愛屋及烏。例如，小歐起初并不喜歡閱讀圖畫故事書，但是由于喜歡圖畫故事中漂亮的小公主而逐漸喜歡閱讀。因為她將喜歡圖畫故事中漂亮人物的性情轉移到了喜歡閱讀本身。

　　對象移入是指幼兒將自己移入圖畫故事書中感興趣的對象，從而投身于興趣盎然的圖畫故事書閱讀中。例如，壯壯喜歡看天文方面的科普讀物，他對天體感興趣，但是并不喜歡看圖畫故事書。當他看到圖畫故事書中也有天體時，他對圖畫故事書的興趣也隨之而來。

　　(三)對話

　　幼兒圖畫故事書閱讀過程中的對話途徑主要有兩種：

　　一種是直接交往，表現為幼兒的手、眼與圖畫故事書文本交流，有時表現為獨自。幼兒在閱讀圖畫故事書時的自言自語，一是在與自己對話，二是在與圖畫故事書對話。

　　另一種是間接交往，表現為聽他人講故事。幼兒通過聽故事與故事中的人物交流和對話。幼兒聽故事并不只是用耳朵在聽，而是全身心都在“聽”，全身心都參與到對話中來。這是幼兒整體性感知方式的體現。

　　當然以上兩種途徑的劃分并不是絕對的。有些幼兒往往一邊拿著書，眼睛盯著書，一邊要聽他人講。幼兒采用這種途徑是相當普遍的，值得進一步研究。

　　(四)理解

　　對幼兒來說，整個圖畫故事書閱讀就是一個理解的過程，也是一個探究未知世界的過程，觀察、想象、情感等都內在于這一過程之中并與之交織在一起。幼兒理解圖畫故事書的過程并不是單純的認知過程。幼兒對圖畫故事書的理解具有以下主要特點。

　　1．探究性

　　幼兒理解圖畫故事書往往具有探究的特點。換言之，幼兒往往是帶著感興趣的問題來理解圖畫故事的――“是什么”“為什么”“怎么樣”，也往往是伴隨強烈的探究愿望與沖動來理解圖畫故事的。

　　2．情感性

　　當幼兒進入圖畫故事書世界時，他們就把自己連同自己的情感帶到了閱讀過程中。理解經由隋感支配，便會形成強烈的擬人及情感性特征。幼兒理解的過程也伴隨著情感的宣泄、投射、共鳴、移情。

　　3．想象性

　　幼兒理解圖畫故事書時還伴隨著豐富的想象。幼兒理解圖畫故事書之所以需要想象，不僅因為想象有助于理解，還因為想象本身就是幼兒看世界的方式，是幼兒存在的方式。在幼兒對圖畫故事書的理解中，想象俯拾皆是。

　　(五)解釋

　　幼兒將自己的理解用自己的方式表達出來，就構成了解釋。幼兒解釋故事的方式很多，口頭語言、動作、面部表情等都可作為解釋的語言(瑞吉歐課程中的“兒童有一百種語言”的理念也適合幼兒閱讀的特點)。

　　在解釋過程中，幼兒經歷著兩種心理作用：一是客體主體化。幼兒賦予故事中的形象以生命，將它們看成是自己的同類，看成是會說話、有情感的人，而不是物。因此，幼兒對故事的解釋充滿情感性、擬人化的特點。二是主體客體化。幼兒將自己視為眾多客體中的一個，將自我替換成圖畫故事中的角色。

　　由于主客體的同一性，幼兒的解釋帶有直接經驗性、主觀性、臆斷性和游戲性。游戲性與直接經驗性是一致的，因為游戲本身就是幼兒的直接經驗。

　　幼兒對圖畫故事解釋的特點其實也就是理解的特點。但是，理解并不一定都有解釋的必要，理解的東西也并不一定都能找到恰當的解釋方式。

　　(六)表現

　　幼兒表現圖畫故事的方式主要有講故事、美勞活動和游戲。幼兒會主動給他人講故事，并可能打斷成人的講述來預測接下來會發生什么；幼兒會就圖畫故事分配角色：“我當什么”“你當什么”……通過這些表現，幼兒的主體性開始回歸，這意味著一種新的思維方式與新型的物我關系的來臨。

　　當然，并不是所有的幼兒圖畫故事書閱讀都要經歷這些過程，也不是每一個幼兒在任何時間的閱讀都會留下這種“軌跡”。這不過是閱讀過程的幾種可能性的機制罷了。而且，稱之為“機制”，也并不意味著它完全是幼兒自發的。因為成人的影響不容忽視，成人盡管不可以代替幼兒理。