背景：

　　在平時的觀察中我發現有的幼兒在區域游戲活動中存在著“偏區”現象，其產生的原因有很多，在進行了認真的觀察分析后，我試著根據幼兒的個別情況尋找對策，在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎上，努力培養幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發展。

　　實錄：

　　有些孩子特別熱衷于某一個自主性游戲區域，一到自主選擇的時間，就會搬上小椅子很快地進入到那個區域，半個學期過去了，他還在那里玩得不亦樂乎，而對于其他的游戲他卻一點也不關注。

　　浩澤就是這樣一個孩子，每次一到游戲時間，他總是往一個地方跑，那里就是建構區，一到那里，他總是最投入的那個人，又是擺又是講，等到區域游戲結束的音樂響起時，他也不肯將玩具收起來，有時需要老師不斷的重復提醒他：今天的區域游戲結束了，該把玩具寶寶送回家了，他就會磨磨蹭蹭的開始收玩具，又或是把搭好的玩具瞬間推倒，又是蹦又是跳甚至在地上跑來爬去的撿拾著玩具玩。然后就會有其他小朋友跟著學，看似簡單的區域游戲收尾卻成了最讓我頭疼的一個環節。有幾次我試著請他到別的區去玩，但每次他就會站在建構區那里不愿意動了，“老師，我不想去。”任你怎么跟他說其它區域那里可以怎么玩、如何好玩，他也不為所動。

　　分析：

　　有“偏區”現象是因為幼兒的個性和興趣愛好所引發的，浩澤的性格非常外向、活潑，平時話也很多，上課也是不停的說，從來沒有文靜的時候，可能是他的這種個性讓他不愿意去不熟悉或是沒興趣的游戲區游戲。加上這個孩子對設計和建造情有獨鐘，且很有自己的想法和創造力，他的奶奶還經常在家教他用各種各樣的材料做些小玩具，記得在中班時的他在繪畫和建構益智玩具類的操作上比同年齡的孩子高出了很多，也就是孩子這方面的特長，他的作品常常讓人難以理解，需耐心地聽他講解才可明白，可能就是這種成人無法獨自理解的態度，讓他更加“離不開”這里，覺得自己的每個作品都是需要自己向別人解釋、介紹才可以展現一種成就感，興趣也變得更濃厚了。

　　調整：

　　針對浩澤的“偏區”現象，作為老師我們要“帶他進入游戲區”，由老師帶著他玩，適時地對他的行為給予幫助，讓他消除厭惡的心理，并從中獲得成功感。站在教師的立場上，我們兩位老師要統一認識，對些區域適時地給予“降溫”措施，講評時可以經常講一些其他區域的情況，不要過多地關注某個固定的活動區域還有在這些區域中有較好表現的孩子；表揚那些愿意嘗試不同區域的幼兒，鼓勵大家多關注其他區域。

　　對此我還通過翻閱各類書籍等資料，尋找出導致幼兒偏區現象的原因，并總結了一下幾點：

　　（一）幼兒偏區與其自身經驗及興趣愛好有關

　　根據美國著名心理發展學家加德納的多元智能理論，人類智能有八個不同范疇，不同的人會有不同的智能組合，兒童之間很早就表現出興趣愛好和智能特點的不同。所以，不同的幼兒對不同的區域本身就存在著一定的偏好。因此，幼兒偏區現象的存在是十分正常的。

　　（二）幼兒偏區與游戲材料的投放有關

　　游戲材料是幼兒學習內容的載體，是區域游戲組織與開展的核心。對多數幼兒來說，某個區域是否吸引幼兒，很大程度上取決于該區域是否有自己喜歡的玩具。部分幼兒出現偏區現象的很大一部分原因就是因為區域游戲材料的投放沒有體現動態性和層次性等問題。

　　1.材料的投放沒有體現動態性。

　　無論再好玩的玩具，經過一段時間，幼兒的興趣都會明顯減弱。如果教師沒有及時把幼兒已經不感興趣的材料更換掉，投放新的游戲材料，則會一定程度上導致幼兒偏區現象的出現。

　　2.材料的投放沒有體現層次性。

　　因為幼兒之間個性發展差異很大，如果材料的投放沒有體現層次性，則不能適應不同發展水平幼兒的需要，因此必然會導致這些材料只適合一部分幼兒，不能給其他幼兒帶來成功的體驗，因此也只能吸引一小部分幼兒進行游戲。

　　（三）幼兒偏區與教師的指導有關

　　1.幼兒偏區與教師對規則的制定有關

　　部分教師沒有對幼兒區域游戲過程制定必要的游戲規則，這樣必然會導致幼兒游戲秩序的混亂，偏區現象也是其中一個比較常見的問題。

　　2.幼兒偏區與教師對幼兒游戲過程中的指導策略有關

　　教師的行為在區域游戲中起著十分重要的作用，教師對區域游戲的態度在一定程度上能夠影響幼兒的游戲情況，甚至教師的一些不當行為會激化幼兒的偏區現象。

　　再比如某一個觀察對象，他喜歡美工區，如果教師多次的表揚卻反而更是激勵了此幼兒更加偏愛美工區。之后，教師雖然發現了此幼兒存在偏區現象，但是卻不能有效地對存在問題進行適宜的指導。

　　針對以上總結的幾項幼兒偏區現象的對策，對此我也經過各類途徑找出了以下不同的、適合幼兒自身的方法與對策并預備進行操作和實驗

　　縱使幼兒偏區現象的存在是十分正常和可以理解的，但是，偏區現象的存在本身不利于幼兒的全面發展。根據加德納的多元智能理論，作為教育工作者，我們的任務應該為兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發展獨特性的同時，保證兒童的全面發展。

　　（四）針對因自身經驗及興趣愛好而引起的偏區現象可采用的對策

　　1.加強各個區域之間的互動。

　　加德納認為，每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優勢領域的意志品質等遷移到弱勢智能領域中，從而使自己的弱勢智能領域得到發展。在區域游戲指導過程中，我們可以鼓勵幼兒把興趣帶到其他區域，以幼兒的興趣為切入點加強與其他區域之間的互動。例如，請愛在建構區建構樓房的小朋友到美工區去先為自己準備搭建的樓房畫出設計圖再進行搭建；請喜歡穿著新疆舞服飾跳舞的幼兒到操作區將新疆舞服飾的拼圖拼出來等等。讓幼兒帶著自己的興趣參與到其他區域的活動中，這樣能充分調動幼兒參加其他區域游戲的積極性。

　　2.培養幼兒多方面的興趣和愛好，促進幼兒的全面發展。

　　通過集體教育活動和家庭教育相結合等方式，培養幼兒多方面的興趣和愛好，豐富幼兒的生活經驗，拓寬幼兒的知識面，使幼兒對多學科的教學內容都產生興趣，激發幼兒參與各個區域游戲的積極性，促進幼兒的全面發展。

　　（五）針對因材料投放不當而引起的偏區現象可采用的對策

　　1.提供具有動態性的游戲材料。

　　隨著主題與領域課程的推進，當原有區域材料已經達到預設活動目標的時候，教師應該及時更換并投放新的活動材料以促使幼兒達到更高目標。另外，當幼兒在區域活動中對原有活動材料已經不感興趣的時候，教師應該及時對幼兒已經不感興趣的材料進行豐富或更換。通過對各個區域所提供的動態性游戲材料，使幼兒對每個區域的游戲都保持盎然的興趣，減少偏區現象的產生。

　　2.投放具有層次性的游戲材料。

　　根據幼兒發展水平的差異，投放難易程度不同的活動材料，這樣才能更好地促進幼兒在原有水平的基礎上不斷地提高，更大程度地鼓勵幼兒進行自主學習。讓幼兒不管來到哪個區都有適合他玩的玩具，才能有效地激發幼兒參與各個區域游戲的積極性。

　　（六）針對因教師指導不當而引起的偏區現象可采用的對策

　　區域活動是以幼兒自主學習為主的師幼互動過程，這樣隱性的指導方式對教師的觀察能力、判斷能力、應變能力提出了更高的要求。

　　制定適宜的區域游戲規則。

　　（1）師幼共同制定適宜的區域游戲規則。教師可以與幼兒一起討論，引導幼兒共同制定適合本班幼兒的區域游戲規則。例如引導幼兒討論老師在美工區投放了好玩的材料，大家都想去玩，但是我們沒有那么多材料怎么辦？然后共同制定關于人數限定的規則。還可以引導幼兒討論有些小朋友一連玩了好幾天，可是有的小朋友一次也沒有玩過怎么辦？從而制定大家各區輪流玩的規則等。教師在實際指導過程中要鼓勵能夠遵守規則的幼兒，并通過觀察對出現的問題制定相應的對策，進行及時的引導，充分調動幼兒參加各個區域活動的積極性，解決偏區現象。

　　（2）利用幼兒區域游戲進區記錄表促進各區游戲有秩序地開展。

　　進區記錄表，就是記錄幼兒參與區域活動的情況表，也叫區域活動記錄表。記錄表上可以利用表格的形式對各區域游戲規則進行有效地調控。教師在設計記錄表的時候，要注意根據年齡段的不同，采用不同的記錄方法。例如，小班幼兒可以采用蓋印章，中班幼兒能認數以后可以在相應的數字上畫圓，大班幼兒能書寫數字后可以直接自己寫數字進行記錄。其次，教師在設計記錄表的時候還應該根據教師觀察的主要目標是各區活動情況還是各幼兒活動情況進行靈活選擇。從表一可以看出，各區活動情況記錄表可以真實記錄各區每周參與幼兒的人數和具體參與幼兒的號數，這樣可以幫助教師有效了解全班幼兒在各區的偏區情況，哪些區域人數最多最受幼兒的歡迎，哪些區域人數較少，暫時受到幼兒的冷落，教師就可以根據記錄表體現出來的問題及時調整指導策略、區域材料等。從表二可以看出，各幼兒活動情況的記錄表可以真實記錄各個幼兒每周參與了多少區域和具體是什么區域，這樣可以幫助教師了解每個幼兒的個人偏區情況，哪些存在偏區，其最喜歡的區是什么區，最冷落的區是什么區，教師再根據記錄表反映出來的情況進行相應的調整，對偏區情況特別嚴重的幼兒，必須及時進行適宜的引導。表一和表二只是作為例子簡單地列出了最基本的記錄內容，具體表格教師可以根據自己需要了解的內容再進行設計和靈活選擇。

　　當場：

　　1、表揚那些愿意嘗試不同區域的幼兒，讓他們談談自己學到的不同本領。

　　2、對在固定活動區域玩的幼兒提出希望，讓他們關注其他區域。

　　延后：

　　帶像浩澤這樣的“偏區”幼兒去其他區域玩，并對他們的成功給予肯定，讓他們在其他區域也有成功感。