成長，這是時光多么偉大的功勞啊!不論你是誰，都需要走過那條美麗痛苦之路。說它布滿荊棘并不貼切，它像一面玻璃之門，要想成長和改變，必須把它撞碎，然后擦著它凌厲的碎片，不躲不避地一直穿越過去，也許他會把你變得遍體鱗傷，然而那些玻璃的碎片是那么精致而美麗，它們閃耀著迷人的光彩。

　　我的成長故事教師篇一：

　　相較于許多同齡的老師，甚至于許多比我更年輕的教師，我經常會有種底氣不足的感覺。記得我是在一所名不見經傳的鄉村小學踏上工作崗位的，當時看著許多一起分配的同學都進入了名牌小學或中心小學，雖然心里也難免失落，但還是憑著一股年輕人特有的熱情一頭扎進了茫茫教海之中，這一扎進去就幾乎在里面迷失了方向。

　　記得我一上來就是任教的一年級，面對著全班二、三十個精力過剩的小家伙，而且又得語數包干，我一下子懵了，在沒有任何人指導的情況下便自己邊摸索邊開始教了起來。我還清楚地記得第一次全鄉統一考試我就考了個全鄉倒數第一，雖然校長沒點名批評，但這樣的成績也是夠丟面子的，于是我便一門心思地帶著學生扎入了應試教育之中。就這樣，當許多同齡的老師或許在接受專業培訓，或許在潛心鉆研教材、琢磨教法時，我正在琢磨著各種題型，想方設法提高考試成績，而究竟什么是語文，究竟怎樣上好語文課還沒摸出多少門道，雖然其間也曾學習過洋思的目標教學法，學過快樂教學法，學過情境教學法，但是卻都如霧里看花一般，反而越學迷糊。四年的村小時光便這樣彈指而過了，當我進入中心校以后，看著別的同齡人那嫻熟的教學技巧，常常暗暗羨慕。當時，上公開課對我來說是最頭疼的事。為了趕上別人的步伐，我開始鉆研起教材，研究起教法來，但是當時既沒有現在的師徒結對，也沒有經常性的外出聽課機會，更沒有請專家當面指導的機會，所以對于閉門造車的我來說，提高的速度是可想而知的了。慢慢地進入了課改時期，在課改剛開始那段時間，我又學到了許多的花架子，不管怎樣的課文，都讓學生來演一演，課堂上看起來轟轟烈烈，其實卻毫無內涵。在這一時期，我甚至步入了這樣一個誤區：為了體現啟發式教學，突出學生的主體地位，有時我甚至學會了帶著學生繞彎子，只要能使一些話從學生口里說出來，不遺余力地啟了又啟，心想著在一些公開課上看到的學生精彩至極的發言，我有時只能感嘆自己的學生怎么反應就那么遲鈍呢，可卻沒真正認識到自己的教學有什么不當之處。

　　直到最近幾年，隨著課改的不斷深入，也隨著學校對教師專業素養的重視和培養，我對語文這門學科才有了越來越清醒的認識和把握。首先我已經能正確擺好老師和學生的關系了，該講授時還是得講授，教師要盡好傳道、授業、解惑的職能，而該讓學生自由闡述的地方則盡量讓學生自由理解、自主表達;其次，對于語文課究竟該干些什么也更清楚了，以前我經常會把每篇課文都像數學課那樣走馬觀花地講解過去，把語文的工具性和人文性完全割離，忽視了對文本的理解，忽視了對課文語言的內化，沒好好地把每篇文章當成一個語文范例去引導學生好好理解，好好掌握。現在，我已經能盡量克服那種架空式的語文教學了。再次，通過學習以及校內公開課的開展，我對各種教學技巧也掌握了不少，譬如解字的基本方法、指導學生進行課堂說話的基本方法等等;還有就是對怎樣培養學生的語文素養也有了更明確的認識，知道了學生的讀書、表達、課堂交流、質疑等能力都是在老師有序的指導、訓練下才能逐步提升的，而不會像以前一樣，盲目地要求學生個個都是不學而成的“天才”了。

　　也許我這些自認為進步的地方在許多老師看來還是顯得比較膚淺的，的確，相對于許多老師來說我在語文上是比較晚熟。雖然我的起步是晚的，教學還是不成熟的，但是，也許正是那份不成熟才促使我在語文教學這條漫漫長路上時刻保持著一種不斷學習、求索的精神吧，我不敢說自己會成為優秀的語文教師，但是我一定會努力使自己無愧于這個崗位。