常言說，學無止境。我覺得，教也是無止境的。

　　這個學期開學后，才開始接觸新一輪的課改，就“我的課改”這個話題來說，本沒有什么故事。但回想起過去的教學，或許有一兩件事，也和課改多少有些關聯吧。

　　由于受傳統教學觀念的影響，老實說，我的課堂教學，一向都是比較沉寂的。有時甚至自嘲說，你看百家講壇，哪有下面聽的人可以互動的？但在一次學科組循環聽課的教學中，確實讓我體會到了教學中讓學生互動的快樂。

　　那是2010年4月的某一天，學校教研組的老師來聽我的課，上的是《林黛玉進賈府》。 對于《紅樓夢》這樣一部博大精深的文學作品，僅通過其中的節選《林黛玉進賈府》，三五個課時的教學，要想讓學生全面地掌握，是很艱難的，但是，如果只停留在一般小說的閱讀鑒賞的層面，對于為了學生的終身發展而學習語文這一教學目標來說，又是遠遠不夠的。所以，結合學生的情況，我選擇了讓學生自主探究的教學思路，把學習的主動權徹底放給學生，讓學生成為學習活動的真正主人。我用自己所寫的“語文老師的寄語”來引導學生，讓學生明白怎樣“讀文字”，應讀到何種境界，學會深挖文字的深層含義：

　　如果你從密密麻麻的文字中只讀到文字，它就是枯燥無味的，就會令你覺得厭煩甚至會怕它。如果你從其中能讀出秀美的綠水青山，她就會令你覺得賞心悅目；能讀出澎湃的感情，她就會充盈你的心胸；能讀出深邃的哲思，她就會啟迪你的思維，讓你智慧的火花隨處飛濺；能讀出血肉豐滿的前人，她就會走進你的心田；能讀出波瀾壯闊的歷史，她就會令你肅然起敬，深感興衰更替，去勇擔使命；能讀出悠久而又煥發著燦爛青春光彩的華夏文明，她就會令你倍感自豪，然后你就會對她灌注無限的愛。

　　然后交代教學推進的基本要求：圍繞“中國封建社會百科”這一中心問題，一個同學率先就課文的某一點提問，然后指定一名同學來回答；回答滿意的，再就課文的某一點提問，再指定一名同學回答，以此類推；回答不滿意的，可另請同學補充，直到滿意，再往下推進。

　　于是，一名學生就林黛玉“步步留心……恥笑了他去”一段提出問題并指定同學回答，學生解答：“這段文字表現了我國封建社會中的教育觀念、等級觀念”；接著又指出對賈府布局描寫的一段，再指定，同學回答：“表現了建筑方面的成就和園林學方面的學問”；“眾人見黛玉……有不足之癥”一段，表現了“教育學、審美學、營養學、醫學等方面的知識”；王熙鳳出場一段，則表現了“封建社會的等級觀念、人際關系學、經營學還有管理學等方面的學問”；等等。有的問題，一人回答就讓大家覺得滿意，有的問題，則要經過其他同學的補充，甚至是幾人的補充，大家才覺得挖掘到位。再通過教師的摘要板書，讓學生全面地看到了課文中所表現出來的關于我國封建社會方方面面的博大精深的物質財富和精神財富，從而充分領會“《紅樓夢》——中國封建社會的百科全書”這一本質特點。在整個教學過程中，大家都一直處于認真閱讀文本，思考問題，準備提問和準備回答問題、準備補充完善的亢奮狀態，一節課下來，大家意猶未盡，而聽課的老師，也感受到了課堂教學的熱烈和精彩。參加聽課的學校領導也認為，這一堂課，老師“徹底顛覆了過去的一貫形象”，極其開放，處處以學生為主體，而又不失教師的主導作用。

　　為了學生終身學習語文的需要，有時在教學中，我不局限于教材，另選一些有利于學生學習的內容，比如對聯的鑒賞與寫作，將自己隨時寫的對聯給學生共享。如五十周歲時的自題聯：

　　暴霜露斬荊棘品味酸甜苦辣已然知天命；

　　跋青山涉綠水咀嚼冬夏春秋莞爾就人生

　　又如到長順白云寺偶拾寺中對聯并修改其中一字：

　　白云山白云寺山寺俯仰白云里；

　　長順天長順地天地和諧長順人（將“人”改為“中”）

　　讓學生進行對比，從中體會推敲語言文字的妙處。

　　又如到黔靈山看到一幅石刻，受到啟迪，引導學生思考其中的深奧哲思。按照傳統的從右向左的讀法，該石刻讀出來是：“佛即是心”，但刻在石上，呈現給我們的，按照從左到右的順序讀，則是：“心是即佛”。像這樣正讀反讀，都能夠表達意義而且同樣臻于至高境界的語言和文字，怕只有漢語和漢字能夠做到，這就是我們漢字的博大精深，這就是我們的祖先給人類的巨大貢獻。

　　學生領悟了我們民族的語言文字之美，于是就有了元宵晚會征聯的師生積極應對：

　　春晚迎春春不晚；月明賞月月常明/聯歡對聯聯更歡(學生對下聯)

　　一百八行業展，一呼百應八方慶；五十六朵花開，五光十色六合春（師對上聯）

　　在詩歌鑒賞的教學中，順便引導學生學習詩歌的寫作，并用自己寫的作品給學生分享：

　　春日偶拾

　　冬至冰雪覆蒼莽，

　　春歸芝蘭流清芳。

　　人生處處皆風景，

　　觀魚何須到濠梁。

　　并把學生的名字嵌入自己的詩中：

　　葛衣穿鬧市，

　　忠心育后人，

　　老楊思進取，

　　笑迎教風更。

　　桃李正成林，

　　佑鳥有綠陰。

　　逍遙當遠行，

　　東方永留根。

　　這既是自己情感的抒發，又是對學生殷切的期望，于是，在節日的學生祝福中，我收到了這樣的贈言：

　　才德兼備；智勇雙全

　　更令人難忘的是，2010年12月9日，在全省示范性高中評估專家組對貴陽市第三實驗中學進行升類評估期間，應市教科所語文教研員的要求，根據廣東省江門市高考輔導專家到貴陽市進行高考輔導教學交流的需要，本人上了一次“現代文閱讀”的公開課。這是一次師生之間心靈碰撞的教學實踐。因本人近幾年來都注意研究高考模擬測試的命題工作，所以，將這次教學定位于：把學生引入命題的角度，讓學生走進閱讀材料的作者和命題者，盡量與作者和命題者走到一起，順著散文閱讀的思路和散文鑒賞命題的思路，根本把握解題的方法，真正學會閱讀和鑒賞散文作品，提高學生的散文閱讀與鑒賞能力，提升學生的文學素養，提升學生的人文素養。