中國經典古詩詞是一座豐富的寶庫，是民族文化精華的濃縮。它以意韻之美、格律之美、智慧之美千古流傳，以其深刻的思想內涵、高超的藝術手法，熏陶了一代又一代文人學士。

　　一、重視預習，了解作者及相關的歷史背景

　　了解作者是引導學生理解詩詞內容、體會作者創作時豐富情感的重要一環。它可以使學生對詩詞及作者有一個初步感知，為理解詩詞作輔墊。為此，我們在古詩詞教學前，要重視并留出時間讓學生預習，查閱資料，了解作者及相關的歷史背景，在課堂上與老師和同學交流。例如學習李白的《渡荊門送別》，就可讓學生談談詩人李白豪邁奔放的浪漫風格。學生經過預習，在查找資料的過程中也培養了獨立探究的能力和嚴謹的治學態度，同時也為學生提供了充分發展自我的空間。

　　二、創設情境，讓學生插上想象的翅膀

　　葉圣陶先生在《小學生詩選·序》中寫道：“性情的涵養和想象力的培植，在教育上是重要的項目”，“涵養和培植必須有所憑借，而最好的憑借便是詩歌”，“讓他們與古人的所思所感接觸;涵養和培植的收效自當更多”。那么，怎樣讓學生學習古詩詞時插上想象的翅膀，進入詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情而獲得強烈的審美體驗呢?那就要在課堂教學中采用多種方法創設情境。

　　1.圖畫展現。古人有“詩是無形的畫，畫是有形的詩”的說法。在教學中，可采用直觀教具，如幻燈片、圖畫等，變詩歌的語言文字為可感的視覺形象，激發學生的興趣和情感，驅遣他們的想象，使之進入詩境。如制作《漢江臨眺》多媒體投影圖畫，面對這幅畫面引導學生一同與作者遠眺，領略漢江水勢的雄偉壯觀，體會作者對襄陽風物的熱愛之情及積極樂觀的情緒。

　　2.音樂烘托。讓音樂走進古詩詞，烘托氣氛。如學習蘇軾的《調歌頭·明月幾時有》時可在朗讀中配以節奏緩慢、抒懷的古箏曲，讓那賞心悅目的樂曲把學生帶入一個月光清寒的世界，與詩人一道“起舞弄清影”，共同體會“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”所包含的人生哲理，聆聽“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。

　　3.真情誦讀。聲音具有表情功能，能使詩詞的情感表達得淋漓盡致，也使聽的人有更逼真、更深刻的感受，更好地激發人的想象。古詩詞具有獨特的節奏和韻律，詞句勻稱工整，音節鏗鏘有力，特別適合誦讀。要指導學生在誦讀中領悟古詩詞的意境。誦讀時要把握好節奏韻律，如：清新歡快的《如夢令·常記溪亭日暮》，委婉含蓄的《醉花陰》，蒼涼悲愴的《漁家傲》，沉郁頓挫的《春望》。

　　4.形象描述。教師用生動的語言富有感情地描述詩歌形象，同樣能夠誘發美感，引導學生進入意境。例如教《天凈沙·秋思》時，我們可用緩慢，低沉的語調娓娓描述：秋天的黃昏，夕陽正在西沉，天色漸漸暗淡下來。郊原上一片寂靜，只有幾只剛剛歸巢的烏鴉，棲息在纏著枯藤的老樹上，不時地啞啞地叫幾聲。稍遠一點，在小橋流水的近旁，有稀稀落落的幾家村舍，已經升起了炊煙……學生們不知不覺地進入了詩詞的境界。