古詩詞教學中的意境問題

　　詩歌是一種獨特的文學樣式，偏重于抒情言志。情感是詩的基礎，即使是敘事詩或哲理詩，也都飽含詩情，顯示出詩人的品格和情懷。

　　什么是意境?意境是文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。

　　王國維在《人間詞話》中對“意境”的說法是：“其文章之妙，亦一言以蔽之，曰：有意境而已矣。何以謂之有意境?曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出。”

　　一、意境是詩中意與境兩個因素的和諧統一

　　意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的藝術圖景。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。如，陶淵明的《歸園田居》，描繪出一種清新自然、安謐美好的農村勞動生活場景，作者那種淡泊寧靜的心情就蘊含在這種生活的場景中。這種包含著作者感情的場景，就構成了這首詩的意境。再如，朱熹的《觀書有感》，描寫了由于有“源頭活水”不斷注入，所以才有永不枯竭、永不陳腐、永不污濁、永遠深且清的“方塘”，但詩中的“方塘”，不僅僅是自然的方塘，它還蘊含著作者讀書的心得，從而構成了這首詩的意境，既給讀者美的享受，又給讀者哲理的啟迪。

　　二、意境是我國美學思想中的一個重要范疇，文學藝術作品欣賞中常把意境作為衡量藝術美的重要標準

　　意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產物，是情與景、意與境的統一。中國古詩詞具有長久不衰的生產力和感染力，其原因就在于它美好的意境、豐富的思想內涵和各種風格流派那鏗鏘動聽的和諧韻律。“以情寫景意境生，無情寫景意境亡。”意境之所以有感人的力量，就是它因為它寄托了詩人的真摯感情。

　　李清照的《如夢令》中的“雨疏”“風驟”“濃睡”“殘酒”，在隱隱約約中透露出了淡淡的哀愁;在“綠肥紅瘦”這一典型物象的補充下，那隱藏的惜春情感更加展露無遺。蘇軾的《念奴嬌・赤壁懷古》則是通過“亂石”“驚濤”“千堆雪”這一組景物來體現自己對古代英雄人物的仰慕之情。總之，飽含在形象里的人物情景，好比白糖溶于水里，雖不見其形卻知其存。王國維說：“景中生情，情中含景。”故曰：“景者情之景，情者景之情”是相一致的。

　　再如，教學辛棄疾的《破陣子》這篇“壯詞”時，第一句“醉里挑燈看劍”只短短六個字，卻用了三個連續的富有特征性的動作，塑造了一個壯士的形象，由此引導學生從這些動作中去體會人物的“潛臺詞”，去想象人物身處的特殊環境：為什么吃酒而“醉”?既“醉”之后，為什么不去睡覺，而要“挑燈”?“挑”亮了“燈”為什么不干別的，而偏偏要抽出寶劍映著燈光看，創造了空間給學生以想象，并且上下兩片各有兩個六字句互對，這就自然構成了雄壯、激越的音節，恰切地表現了主人公復雜的心理變化和夢想中的戰斗準備、戰斗進行、戰斗勝利等許多場面的轉換。通過引導，學生從句中自然聯想到詩人壯志難酬的苦惱和報國無門的悲憤，收到聲情并茂的藝術效果。從布局上，“醉里挑燈看劍”一句突然發端，緊接著就是“夢回吹角”“沙場點兵”，克敵制勝，有如鷹隼突起、凌空直上;而當翱翔天際之時，陡然下跌，發出了“可憐白發生”的`長嘆。這使學生的心靈與作品意境發生了猛烈碰撞，激發了學生的情感悟性，從作品中發現了美，從而培養學生的審美能力，讓學生真正具有想象創造力和創新精神。

　　含蓄的意境，能使人感悟到“言有盡而意無窮”“意在言外，使人思之得之”。古詩詞含蓄蘊藉，各有其妙。讓學生掌握藝術家的藝術技巧所創造的情景交融的藝術境界和主觀情感、客觀物象相統一的境界，是教學古詩詞的難點，教師必須下一番工夫去研究、探索。
 

　　古詩詞教學中的意境賞析

　　一、再現詩詞畫面，讓學生先觀其境，再品悟其意

　　初中學生知識積累少，生活體驗不夠豐富，比較難以進入作品里，而如果能把詩詞內容的形、音、色通過多媒體形式展示出來，學生對這樣直觀的內容就比較容易接受，領會意境便能水到渠成。如教馬致遠的《秋思》，我把“枯藤、老樹、烏鴉、瘦馬、游子”等景物組成的畫面用投影儀展現出來，又加上回腸蕩氣的薩克斯曲“思鄉”作背景音樂，這首元代小令的情境就出來了。在這種情境的感染之下，再引導學生品味畫面：小令中寫瘦馬與游子的長期飄泊有何聯系?寫烏鴉這樣的禽鳥歸巢與詩人有家難回有何聯系?為何要寫枯藤老樹、流水人家?通過這番引導品味之后，學生徹悟了：原來寫出這些景物是為了襯托游子思鄉的愁苦心情。這樣通過觀、品、悟三個環節，學生領會詩歌中的意境就容易多了。

　　二、引導學生展開聯想、想象，深入領會詩情

　　在教白居易《錢塘江春行》時，詩歌的頜聯和頸聯是：“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。初中學生由于年紀尚幼，思維單純，容易犯走馬觀花，囫圇吞棗的毛病。他們往往只知詩歌寫了蔦、花、草這幾種景物，卻不知這畫面后的含義是什么。這時，教師啟發學生聯想是至關重要的。我問：你們見過鶯嗎?它的外形怎樣?羽毛是什么顏色的?它們爭暖樹的動作如何?它們跳來跳去會發出什么聲音?這幅畫面讓你感受到什么?通過這種問題式的啟發、點撥，充分調動學生的想象力，讓學生在頭腦中對這樣的畫面有了生動直觀而豐富的再現，明白詩歌是借選取這幅典型景物來表現春的美麗、春的生機的，從而領會詩中流露出的作者的愛春之情。假如沒有這一番對學生聯想、想象的誘導，鮮活的畫面就很難顯現，學生領會意境是很困難的。

　　三、引導學生通過人物形象來領會意境

　　在教學溫庭筠的《夢江南》時，學生對“斜暉脈脈水悠悠”這一句難以理解。教師可作此點撥：詞中的主人公是什么人?(一位女子)。她精心梳洗后去江邊的目的是什么? (等她的心上人)：良人未見，她的心情會怎樣? (失望、傷心)。由于抓住了主人公形象來分析，抽象的文字反映在學生頭腦中就成了生動的畫面。學生理解起來就容易了：原來詩句是借斜暉來表現主人公對心上人的脈脈深情，借流水來表達內心悠悠的思念。如此一分析，詩歌的意境就變得可觀又可感了。這種啟發式的談話來幫助學生分析詩詞中的人物形象，再通過人物形象來領會意境的方法，用起來省時又省力，且容易調動學生的注意力，效果不錯。

　　四、讓學生給詩詞配插圖

　　初中學生天真爛漫，未脫稚氣，很多學生喜歡畫畫，教學中可利用這一點，讓學生給詩詞配插圖。教張志和的《漁歌子》(西塞山前白鷺飛)時，我讓學生在了解這首詞的大意后，按理解的意思畫一幅相關的圖畫，同學們興致都很濃。結果發現大部分學生都能畫出一個帶斗笠、穿雨衣的人在水邊釣魚。有的畫得還很完整：有遠的山峰、近的桃花;有游的魚、飛的鳥;有斜的草表示風、斗笠滴水表示細雨;有在人的旁邊放著木桶，里面還裝著魚。就這樣通過繪畫，不但調動了學生的學習興趣，也啟動了他們的想象力。如果不讓他們動手畫的話，他們是極少有認真去想這首詞描寫的到底還有哪些景物的。之后問學生詞中的意境如何，他們都能答得很好。由此可見，真要畫出與詩歌意境相協的插圖，不深入理解詩歌的內容，不領會詩情是很難做到的。反之，讓學生畫插圖的方法，對于他們領會詩詞意境，深入理解詩詞也會有很大幫助的。

　　五、抓住關鍵詞語來理解意境

　　古詩詞鮮明生動的形象往往是通過準確精煉的語言來體現的。著一字，則意境全出。所以賞析意境，對這樣的詞一定要讓學生用心領會。如：“起舞弄清影”中的“弄”，“人比黃花瘦”中的“瘦” “紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”都是很典型的。

　　總之，賞析詩詞意境要從有畫處入手，還要善于從無畫處看出妙境來，即要“千呼萬喚‘使’出來”。笪重光說：“空本難圖，實景清而空景現，神無可繪，真境逼而神境生，虛實相生，無畫處皆成妙境。”

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