《古詩兩首》說課稿一

　　各位評委老師，下午好：

　　我是來自南京市瑞金路小學的王晶晶，今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊第20課《古詩兩首》。我將從教學資源的分析，教學目標的確定，教學過程的闡述和教學板書的設計這四個方面進行說課。

首先說一說教學資源，

一、教學資源的分析

　　1、說說教材資源

　　兩首詩具有明顯的共同點，都是寫農村兒童的，表現了童心的純真，鄉村生活的情趣，不同之處在于兒童的特點，《池上》中小娃的天真爛漫，《小兒垂釣》的稚子認真熱心。

　　2、說說學生資源

　　由于詩意通俗易懂，通過課前自主預習，學生對古詩的大意、作者均有了一定的了解。并且古今孩子的天性是相同的，童真、童趣可以永恒。但由于城市學生生活環境的限制，對詩中意境缺少深刻認知。

　　3、說說技術資源

　　采用Smart Notebook 白板軟件進行教學，與PPT相比，白板軟件具有更強的交互性。 根據教學資源，我設計了以下的教學目標：

二、教學目標的確立

　　（一）教學目標：

　　1、結合課前預習了解整首詩的大意，并有感情地誦讀與背誦。

　　2、想象古詩描繪的情景，體悟童真童趣。

　　3、拓展同題材的古詩，激發誦讀與積累古詩的興趣。

　　（二）教學重難點：

　　理解詩意，體悟詩境，感受童真童趣。

三、教學過程的闡述

　　基于這樣的教學目標和教學重難點，我設計了以下三大教學板塊，第一“初讀感知，體察詩意”，第二“吟詩煉字，體會意境”，第三“拓展賞趣，體悟詩味”。 三個環節，層層遞進，讓學生感受古詩中的樂趣。下面我就來介紹一下各個板塊的教學流程。

（一）初讀感知，體察詩意

　　在第一個板塊初讀感知部分要達成的目標是讓學生讀好兩首詩，分以下三個環節：

　　1、揭示課題，出示兩首古詩，通過質疑的方式，讓學生找出《池上》與《小兒垂釣》的相同之處，即都與農村兒童有關，用熒光筆畫出詩中體現兒童的詞語。

　　2、基于預習情況，回憶預習古詩時的方法，相機板書：誦、理解。

　　3、檢查學生古詩的誦讀，根據學生誦讀的情況，隨機運用書寫筆讓學生進行誦讀節奏的指導，讀好兩首詩。

　　體察詩意部分要讓學生讀懂兩首詩，這是本課的教學重點，主要采用由扶到放的教學方法，具體環節有：

　　1、導中學法

　　以《池上》為例，先讓學生結合預習，自主選擇已理解的關鍵字詞進行匯報，隨機對 “浮萍”和“不解”進行重點指導。“浮萍”主要則利用拖拽進行圖片拓展，給學生直觀的感受。“不解”一詞則是在學生預習的基礎上喚起舊知，引導學生發現古詩中有些詞的意思和用法是通用的。在理解字詞的基礎上，再讓學生說說詩意。教師做適當點撥，讓學生能表達得更有序、更明了。

　　2、遷移用法

　　讓學生運用剛剛學習《池上》的方法，也就是先解字詞，再說詩句這樣的順序，在四人小組內合作學習《小兒垂釣》，基于合作學習，分別請四位同學上臺用熒光筆功能依次匯報這四句詩字詞意和詩句意，老師隨機對“蓬頭”一詞利用拖拽功能進行知識的補充，運用“魔術筆”功能，讓學生在圖上畫出“莓苔”， 這樣交互手法突破了傳統課堂的局限性，操作便捷。接著再請學生匯報詩句的意思，最后讓學生帶著自己對詩句的理解，有感情地誦讀兩首詩。

　　【設計意圖：教學重點環節的設計力求創造性地運用信息技術開展教學，同時為學生運用信息技術參與課堂提供機會。給學生充分的自我學習的時間、空間，體現了以學生為主體的新課程理念。】

（二）吟詩煉字，體會意境

　　在整體感知的基礎上，進入第二個板塊——吟詩煉字，體會意境

　　這一環節是本課教學的難點，具體環節有：

　　1、展開想象，體會意境

　　品讀出詩中兒童的不同特點后，讓學生通過想象詩歌所描繪的畫面進一步體會詩人所要表達的情感。在學生想象情境的過程中，部分學生因為詞語匱乏而體悟不到位，白板課件提供給了學生互動實踐。

　　在教學《池上》這首詩，為了讓學生更好地體會池上美麗的情景和小娃偷采白蓮的景象并朗讀感悟，先讓學生想象小娃可偷采白蓮時的動作、表情、心理和周圍的環境，接著創設了小池塘的景物素材，讓學生上臺一邊擺一擺，一邊說一說自己想象的畫面，學生將內部感受外化成語言文字的同時，也能進一步讓學生感受兒童偷采白蓮的樂趣。

　　2、情景表演，感知形象

　　在教學《小兒垂釣》這首詩時，采取情景劇的形式，生生配合演一演，讓學生更好地體會蓬頭稚子專心釣魚但又不忘幫助人的特點。

　　3、對比感悟，吟詩誦趣

　　在誦讀、理解、想象的基礎上，學生體會了兩個兒童的不同形象，配樂進行多種形式的誦讀、背誦練習，通過教師的評價引導學生讀出詩的意韻。

　　【設計意圖：教學難點環節的設計力求運用白板課件創設情境，采用說一說，想一想，寫一寫，讀一讀等多種語言形式，將學習過程活動化，讓每一個學生參與其中，成為學習的主人。】

（三）拓展賞趣，體悟詩味

　　剛剛重點闡述了這節課的第二個教學板塊，接下來說一說第三個板塊——拓展賞趣，體悟詩味。

　　誦讀古詩文，要有意識地積累、感悟并運用。于是在拓展同題材的古詩，為了讓讓學生更好地走進古詩的世界，將這些兒童古詩藏在書本的后面，請學生自己上臺打開書本，感受兒童的勤勞質樸，兒童的熱情好客等，再次進行誦讀。接著運用白板的無限克隆功能讓學生明晰不同詩句表達的不同情感，變古詩為現代詩，組合成兒童詩，打開學生思維之門。

　　課后練習則讓學生根據能力自主布置。

　　【設計意圖：基于白板運用，體現了“有效設問”的教學理念，緊扣學生的認知難點，關注了學生思維的深度。】