一、詩歌朗讀

　　老師：大家一起齊讀課文題目。

　　學生：《靜夜》。(聲音很響亮)

　　老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺。再讀。

　　學生：《靜夜》。(低沉緩慢，很有感覺)

　　老師:很好，現在，請同學們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩。

　　學生自由讀。

　　下面，我來檢查一下，同學們有沒有真的讀出靜夜的氛圍。

　　學生甲讀

　　師評：送你一個詞：字正腔圓。其他同學是否也能注意到這幾個生字新詞，讀得字正腔圓呢?

　　展示： 漏lòu 模mó 鮫jiāo

　　學生乙讀

　　老師：這次同學們來評價一下。

　　學生丙：還可以。

　　老師：你覺得他哪里讀得好?值得我們借鑒。

　　學生丙：讀出了靜夜的感覺了。

　　老師：恩，那你說還可以。說明，你認為還有可以改進的地方，對嗎?

　　學生丙：對的。

　　老師：哪里改進一下。

　　學生丙：不僅要有靜夜的感覺，而且最好融入作者的情感。

　　老師：你試一試?

　　學生丙讀。(真的像她自己說的那樣，既讀出了靜夜的感覺，又融入了自己的情感)

　　老師：恩。讀得怎么樣?

　　學生齊：好。

　　老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何?

　　學生齊讀。

　　二、感知詩歌

　　老師：讀了《靜夜》，請思考：詩人郭沫若寫了靜夜中的哪些景物?

　　學生：月光 松林 白云 疏星 天河 海霧 鮫人

　　老師：在這些景物中，哪些是詩人真實看到的?

　　學生：月光 松林 白云 疏星

　　老師：哪些是詩人想到的?

　　學生：天河 海霧 鮫人

　　老師：非常準確。

　　展示： 月光 松林 白云 疏星 ——寫實

　　天河 海霧 鮫人 ——想象

　　老師：那么，它們分別有什么特征呢?

　　學生準確羅列，發現天河沒有修飾詞。

　　老師：恩，現在我將小詩第一節改了一改，大家看看，有什么不同?

　　展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎潔

　　籠罩著村外的松林 朗照著村外的松林

　　白云團團 白云朵朵

　　漏出了幾點疏星 閃爍著點點繁星

　　學生思考，老師點撥：不知道從何說起的感覺，是嗎?提示一下，大家不一定都講出來，你可以選擇其中某一個詞的變化，談談。

　　學生甲：“淡淡”說明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺。

　　老師：感受非常細膩。

　　學生乙;“籠罩”感覺是月色并不明亮，而“朗照”感覺月光明亮得已經照進松林了。

　　老師點撥：如此“籠罩”能寫出月夜給我們一種怎樣的感覺?

　　學生乙：朦朧幽靜。

　　老師;太棒了。還有——

　　學生丙：“團團”說明白云已經成團了，白云很濃重，而“朵朵”則不然。

　　……

　　老師;是啊，不同的特點，給我們營造的意境定然不同?，F在，就請同學們將這種已經寫出來吧。把詩中意象及其特點連綴成句，寫成散文化的語言。因天河沒有修飾詞，天河就不用寫進去了。開始——

　　(學生寫3分鐘)

　　學生?。旱脑鹿?，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下。 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧對月流珠……

　　老師：寫得如何?

　　學生評;寫得非常好。“我仿佛看到了”，將寫實和想象區分開了了。

　　學生戊：我覺得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”。

　　老師：那你試試?

　　學生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下。 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧默默流淚……

　　老師：注意關鍵詞：默默。為什么?

　　學生：符合靜夜氛圍，就像詩人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣。

　　老師：感受多么細膩!講得多好啊!我們一起將修改好的片段讀一讀：

　　淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下。 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧默默流淚……