一、詩(shī)歌朗讀

　　老師：大家一起齊讀課文題目。

　　學(xué)生：《靜夜》。(聲音很響亮)

　　老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺(jué)。再讀。

　　學(xué)生：《靜夜》。(低沉緩慢，很有感覺(jué))

　　老師:很好，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩(shī)。

　　學(xué)生自由讀。

　　下面，我來(lái)檢查一下，同學(xué)們有沒(méi)有真的讀出靜夜的氛圍。

　　學(xué)生甲讀

　　師評(píng)：送你一個(gè)詞：字正腔圓。其他同學(xué)是否也能注意到這幾個(gè)生字新詞，讀得字正腔圓呢?

　　展示： 漏lòu 模mó 鮫jiāo

　　學(xué)生乙讀

　　老師：這次同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下。

　　學(xué)生丙：還可以。

　　老師：你覺(jué)得他哪里讀得好?值得我們借鑒。

　　學(xué)生丙：讀出了靜夜的感覺(jué)了。

　　老師：恩，那你說(shuō)還可以。說(shuō)明，你認(rèn)為還有可以改進(jìn)的地方，對(duì)嗎?

　　學(xué)生丙：對(duì)的。

　　老師：哪里改進(jìn)一下。

　　學(xué)生丙：不僅要有靜夜的感覺(jué)，而且最好融入作者的情感。

　　老師：你試一試?

　　學(xué)生丙讀。(真的像她自己說(shuō)的那樣，既讀出了靜夜的感覺(jué)，又融入了自己的情感)

　　老師：恩。讀得怎么樣?

　　學(xué)生齊：好。

　　老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何?

　　學(xué)生齊讀。

　　二、感知詩(shī)歌

　　老師：讀了《靜夜》，請(qǐng)思考：詩(shī)人郭沫若寫(xiě)了靜夜中的哪些景物?

　　學(xué)生：月光 松林 白云 疏星 天河 海霧 鮫人

　　老師：在這些景物中，哪些是詩(shī)人真實(shí)看到的?

　　學(xué)生：月光 松林 白云 疏星

　　老師：哪些是詩(shī)人想到的?

　　學(xué)生：天河 海霧 鮫人

　　老師：非常準(zhǔn)確。

　　展示： 月光 松林 白云 疏星 ——寫(xiě)實(shí)

　　天河 海霧 鮫人 ——想象

　　老師：那么，它們分別有什么特征呢?

　　學(xué)生準(zhǔn)確羅列，發(fā)現(xiàn)天河沒(méi)有修飾詞。

　　老師：恩，現(xiàn)在我將小詩(shī)第一節(jié)改了一改，大家看看，有什么不同?

　　展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎潔

　　籠罩著村外的松林 朗照著村外的松林

　　白云團(tuán)團(tuán) 白云朵朵

　　漏出了幾點(diǎn)疏星 閃爍著點(diǎn)點(diǎn)繁星

　　學(xué)生思考，老師點(diǎn)撥：不知道從何說(shuō)起的感覺(jué)，是嗎?提示一下，大家不一定都講出來(lái)，你可以選擇其中某一個(gè)詞的變化，談?wù)劇?/p>

　　學(xué)生甲：“淡淡”說(shuō)明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺(jué)。

　　老師：感受非常細(xì)膩。

　　學(xué)生乙;“籠罩”感覺(jué)是月色并不明亮，而“朗照”感覺(jué)月光明亮得已經(jīng)照進(jìn)松林了。

　　老師點(diǎn)撥：如此“籠罩”能寫(xiě)出月夜給我們一種怎樣的感覺(jué)?

　　學(xué)生乙：朦朧幽靜。

　　老師;太棒了。還有——

　　學(xué)生丙：“團(tuán)團(tuán)”說(shuō)明白云已經(jīng)成團(tuán)了，白云很濃重，而“朵朵”則不然。

　　……

　　老師;是啊，不同的特點(diǎn)，給我們營(yíng)造的意境定然不同?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們將這種已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)吧。把詩(shī)中意象及其特點(diǎn)連綴成句，寫(xiě)成散文化的語(yǔ)言。因天河沒(méi)有修飾詞，天河就不用寫(xiě)進(jìn)去了。開(kāi)始——

　　(學(xué)生寫(xiě)3分鐘)

　　學(xué)生?。旱脑鹿?，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下。 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧對(duì)月流珠……

　　老師：寫(xiě)得如何?

　　學(xué)生評(píng);寫(xiě)得非常好。“我仿佛看到了”，將寫(xiě)實(shí)和想象區(qū)分開(kāi)了了。

　　學(xué)生戊：我覺(jué)得它有的地方還不夠散文化，比如“對(duì)月流珠”。

　　老師：那你試試?

　　學(xué)生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下。 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧默默流淚……

　　老師：注意關(guān)鍵詞：默默。為什么?

　　學(xué)生：符合靜夜氛圍，就像詩(shī)人用“對(duì)月流珠”而不用“對(duì)月泣珠”的原因一樣。

　　老師：感受多么細(xì)膩!講得多好啊!我們一起將修改好的片段讀一讀：

　　淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下。 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧默默流淚……