《歸園田居(其三)》沒有華美繁復(fù)的辭藻，沒有特殊的修辭，運(yùn)用一些簡單的事物，景象，運(yùn)用獨(dú)特的寫作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進(jìn)升華，顯現(xiàn)出一種天然之美。下面是它的說課稿。

　　一、說教材

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　2.教材的地位及作用

　　《歸園田居 其三》選自八年級上冊第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶性情，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語皆情語”，學(xué)會(huì)從景物描寫中讀出作者的情感。

　　《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩文在初中語文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如《飲酒》《歸園田居 其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風(fēng)對后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風(fēng)格一脈相承，而王孟二人的 詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)，因此幫助學(xué)生讀懂《歸園田居其三》，教會(huì)他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。

　　從《歸園田居 其三》這首詩本身來看，陶淵明詩風(fēng)中的樸素自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。

　　3、學(xué)情分析

　　在《桃花源記》中，學(xué)生已初步認(rèn)識和了解了陶淵明以及他的社會(huì)理想，《愛蓮說》中的“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對陶淵明的了解，這些都為學(xué)生理解這首詩中陶淵明的田園樂趣打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一單元前四課的學(xué)習(xí)又已教會(huì)學(xué)生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生 、情景交融的手法，學(xué)生理解起來就不會(huì)費(fèi)力了。