【主題與問題】
美國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生,或者比焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,更加迅速”。我國著名的教育家陶行知也說過:“情感是人們學習和工作的動力,它對人的認識和行為起著調節和支配的作用。”這些論述,都說明了情感的作用。“語文的外延和生活的外延相等”,我認為,重視語文學科的人文性和生活化,培養學生的良好情感和人生價值觀,讓學生在美好情感中學習語文,感受生活,從而培養他們良好的語文素養和崇高的情感品質,是語文教學的重要目標。語文教學過程不僅是知識傳授的過程,也是師生情感交流、學生智能發展的過程。那么如何使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一,進一步增強語文教學效果呢?
【背景】
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美,詞語豐富,句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。所以在教學中老師要用“情”字貫穿始終,使學生緣情而入文,披文以入情,
【事例】
一、創設情境,掀起情感的浪花
〖片斷一
師:同學們,仔細聽聽,你聽到什么聲音了?
(CAI課件音頻:播放潮來時的聲音。)
師:這節課,老師就和大家一起去錢塘江觀潮,請大家齊讀課文第一自然段。
(生齊讀;師板書:天下奇觀)
師:“奇觀”是什么意思?
生:“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。
師:我們想去看看這“天下奇觀”嗎?請你告訴老師,你最想看什么?
生:我想看潮來時涌起的波浪。
生:我想看潮來時人的活動。
生:我想聽聽漲潮的聲音。
師:好,大家看看畫面,聽聽聲音,然后說說你有什么感受。
(CAI課件播放潮來的過程。)
(生不斷發出贊嘆。)
師:看了錢塘江大潮,你有什么感受?
生:我覺得錢塘江大潮非常壯觀。
生:我認為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。
生:我真想親自去看看錢塘江大潮。
〖片斷二
師:你們還有哪些問題?
生:老師,“那條白線很快向我們移來”,為什么說它“橫貫江面”?“橫貫”是什么意思?
師:我們來做個看圖填詞的練習,你就明白了。請同學們仔細看圖(CAI課件圖片:1、錢塘江潮水橫貫江面圖;2、錢塘江橫臥江面圖。),兩個詞分別應該填入哪幅圖中呢?
生:“橫貫”填到圖1中,“橫臥”填到圖2中。
師:能和大家說說你的理由嗎?
生:圖2中,江面很平靜,就像躺著睡覺似的,所以我填“橫臥”;而圖1中潮水是動的,我覺得應該填“橫貫”。
師:你很會思考,填得不錯,老師知道你心里已經明白了。“橫貫”就是橫著通過去的意思。
生:老師,我想聽聽悶雷滾動的聲音。
(師CAI課件音頻:悶雷的聲音。)
生:老師,作者為什么把潮水比作戰馬呢?潮水的聲音真有那么大嗎?
師:這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面,聽聽聲音。(CAI課件顯示:戰馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌,并作有巨大的響聲。)看到這兒,你是不是有了更深的體會呢?
生:我發現潮水向前涌和戰馬向前奔很像。戰馬馬不停蹄地向前,江水也是后浪推前浪,不斷地流去。
生:我覺得戰馬跑得很快,潮水向前涌得也很快,都很有氣勢。
生:我聽到戰馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來,震動大地的。
師:你們有這么深的感受,我想你也有把潮水的這種氣勢背出來,誰來試試?
(學生紛紛舉手。)
師:覺得自己能行的,起立!
生:(全體起立。)
師:真有信心!給你們配上錄像好嗎?
生:(興奮地點頭。)
師:(電腦播放錄像。)配著錄像,讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生:(有感情地看錄像背誦。)
師:聽著動情的背誦看著精彩的畫面,使人仿佛站在錢塘江畔,和作者一起感受到潮水越來越近,聲音(越來越響),浪頭(越來越高),氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們為之自豪,為之(驕傲)!
〖教學反思
課堂中教師著意創設情境,激發學生情感。在“片段一”,教師精心設計了從聲音到影像的“開場白”,撥動情弦,激起學生好奇的漣漪,蕩起想象的浪花,使學生很快進入觀潮的境界。從心理上講,學生每學習一篇課文,都要產生一種新鮮好奇感,教師可以利用這種覺悟,精心設計開場白,以便使下面的整個教學進程左右逢源,水到渠成。在“片段二”,教師多次利用到了CAI課件,能使學生感到新奇有趣,情緒高漲;能引導學生從整體上感知教材,理解詞句;能把訓練語言與發展思維結合起來。情感活動參與認知活動,有效地完成語文教學在認知、教育、發展等諸方面的任務,促進學生智力和非智力因素的發展。
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