理論預(yù)習：

　　海德格爾說，教師，“他得學會讓他們學”，真是一語道破了“教”的奧秘之所在。教，主要不是一種傳授知識、技能的行為，而首先是激發(fā)學生學的愿望，培養(yǎng)學的責任意識和能力——教自己的意識和能力的活動。基于教師教的學，總是以為學到的是不可質(zhì)疑的絕對真理，更因為教師總是以為自己所傳授的一定是對的好的，或被說成一定是對的好的，否則自己的教就毫無價值可言，飯碗也就岌岌可危了。而基于教自己的學，必然發(fā)端于對自然、對世界、對人生的質(zhì)疑，并且總是在拷問自己所學的是否于解答自己的疑惑具有真正的價值，因為即使是人們公認的常識也往往在不斷地被證偽。在教自己的過程中，他固然也學到了知識、技能，但僅僅是為了“致用”，更在“致用”的過程中不斷地教自己，從而不斷地更新已經(jīng)學到的知識、技能，決不會一信到底，一勞永逸。

　　學，面對的不是教師的教，而是面對自己的人生，而任何一個人的人生總是處于變化、流動的狀態(tài)之中。

　　“讓學”比傳授知識、技能要困難得多，因為它要激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生對自然、對世界、對人生的好奇心理、質(zhì)疑心理、探究心理，并且學會質(zhì)疑、學會探究、學會不斷地更新自己。合格的教師永遠在學，他是在教，但卻是基于自己學的教。這不僅是由于教師自己學而不斷給教注入新的動力、活力，更是因為教學就是對話。師生通過合作獲得共同成長。學校是學生的學校，更是教師的學校；教室是學生的教師，更是教師的教室；講臺時教師的講臺，更是學生的講臺。學校、教室、講臺都是師生對話的空間。基于自我付出的教與基于自我學習的教是不同的。

　　讓我們一起努力吧：由基于自我付出的教轉(zhuǎn)向基于自我學習的教，從基于教師教的學轉(zhuǎn)向基于教自己的學！

　　我們可以把海德格爾的“讓學”分為兩個層次，一個是讓熱愛，一個是讓實踐。這是語文教學的兩項基本原則。前者是基礎(chǔ)，后者是基礎(chǔ)之上的上層建筑。

　　“讓學”首先是讓學生愛上漢語、文學，起碼是對漢語、文學的學習饒有興趣?！白寣嵺`”可以用一句話來概括：漢語素養(yǎng)和文學素養(yǎng)來自于學生的讀寫聽說實踐?！白寣嵺`”可以有兩層意思：一是勇于放手讓學生去實踐，不能總是抱著走、背著走、牽著走。學生是學的主體，要尊重學生學的主體地位，要相信學生學的無限潛能。二是善于給學生指點實踐的門徑和方法。從根本上說，“讓熱愛”與“讓實踐”是一碼事。教師是讓學生在讀寫聽說的實踐中愛上語文的，熱愛必然體現(xiàn)于讀寫聽說的實踐之中?！白専釔邸笔菍儆谇楦袘B(tài)度價值觀的范疇，“讓實踐”是過程與方法方面的問題。

　　“讓熱愛”，不是讓學生熱愛分數(shù)；讓實踐，不是讓學生為分數(shù)而操練。只有熱愛語言、文學的教師才能讓學生真正愛上語言、文學；只有自己對讀寫聽說有感悟的教師，才能帶領(lǐng)學生走上語文實踐的正途。