杜甫的登高全詩描繪了江邊空曠寂寥的景致，關于杜甫《登高》公開課教學設計要怎么寫呢?

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1.培養學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感

　　2.掌握鑒賞詩歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成

　　二、過程與方法

　　指導學生掌握詩歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思

　　三、情感態度與價值觀

　　1.欣賞大自然的美

　　2.感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操

　　教學重點、難點

　　教學重點是體會詩人情感、品味詩歌的意境啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上

　　【教學步驟】

　　一、 新課導入：

　　中國的傳統節，有哪些?分別有些什么習俗?(激發學生的思維，逐漸縮小到重陽節)大家知道重陽節，古人有什么活動嗎?引出課題

　　板書課題

　　二、 知人論世話形象

　　1.印象杜甫

　　提問 你眼中的杜甫是個怎樣的人?(首先讓課堂動起來)

　　結合高考題型中，關于詩歌鑒賞的第一步，是“三看”(看題目、看作者、看注釋)，初步了解詩歌大意

　　梁啟超曾寫過一篇文章《情圣杜甫》

　　思考： 詩圣?情圣?

　　課件展示【寫作背景】

　　杜甫一生，多災多難他身逢戰亂，顛沛流離，尤其是從48歲開始，一直到58歲去世時為止，是他長達11年的西南漂泊時期，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上

　　2.誦讀全詩，體會感情基調

　　提問 這首詩我們讀過以后，情感基調該怎樣把握呢?

　　大家朗讀之后，對這首詩的整體感受是什么?

　　三、 緣景明情析手法

　　思考 如果我們剛才已經初步把握了這首詩的情感基調，那么情字何依?情景交融，融在何處?

　　鏈接：詩歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟

　　賞析意象，感受意境(引導學生對首聯和頷聯的解讀以及規范答題習慣的養成)

　　四、 移情入境悟詩情

　　1.提問 究竟是怎樣的原因讓詩人如此的“悲”(哀)呢?詩中哪些地方集中寫了詩人的內心和現狀?

　　鼓勵學生自己發現問題，解決問題，賞析頸聯和尾聯

　　2.討論：課后練習羅大經對頸聯的解讀 (重點扣住“常”“獨”字眼來咀嚼)

　　五、 吟詠詩句賞韻律

　　1. 對仗工穩，音調鏗鏘

　　全詩四聯均用對仗，而且首聯中一句話還自相對偶，結構上井然有序， 2.體會杜甫詩風 沉郁頓挫

　　提示 沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律

　　六、 課堂小結

　　聽一段曲，讀一首詩，看一個人，都需要用心!用心靈去碰撞心靈，才會擦出共鳴的火花!今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無窮的沉思與強烈的震撼!

　　七、 布置練習

　　比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同